随着科学和技术的飞速发展,人们更注重对科学和人文的关注.这种新的意识是对艺术和科学、美学和人文关怀实践重要性的认可,是对人与人之间交往需求的认可.人们已经意识到,未来大的进步不是单独来源于技术,而是来自于深层次的理解人的含义,给教育教学实践创造新的机会.这些机会呼唤教师和学生探寻新的机会,遵从心理、身体灵魂和整合性,唤醒我们基本的关怀需求和经历[1].
作者：许娟；程利；刘义兰；Jean Waston 刊期： 2009年第09期
护理伦理学是医学伦理学的重要组成部分,是医学伦理学的具体应用[1].护理伦理学主要研究护理道德的产生、发展、变化规律及如何运用护理道德原则与规范去调整护理人际关系,解决护理实践中的伦理道德问题[2].
作者：李敏燕；崔妙玲；陈飞 刊期： 2009年第09期
护理质量是护理管理的永恒话题,而护理风险管理是确保护理质量的核心决策[1].许多护理风险是可以预防的[2-4].完整的医疗风险应包括参与医疗过程的患者、医务人员、药品、器械及环境各自所涉及的风险[5].本文以此为依据并结合程凌燕[6]的<护理风险管理指标体系的构建研究>,对护理风险原因进行综述,以提高护理人员的风险意识,并为建立相应的管理机制提供参考.
作者：乔改红；王建宁 刊期： 2009年第09期
受地理环境和客观条件的影响,西藏地区临床护理教学起步较晚,临床教学经验较少.为进一步提高护理临床教学质量,结合对114名护理专业学生的教学经验,重点对现有教学体系和存在问题进行分析总结,并提出相应对策.
作者：刘晓琴；黄萍 刊期： 2009年第09期
目的探讨小组带教方法在提高急诊护理教学质量中的作用.方法将2007年1月至2008年6月实习的145名学生作为试验组,2005年6月至2006年12月实习的167名学生作为对照组,试验组采用小组带教方法,对照组采用传统教学方法.实习结束出科前,进行统一理论和操作考核,并发放自行设计调查问卷.对比2组学生理论和技能操作成绩,学生对本组带教方法的评价.结果试验组的理论和技能操作成绩优干对照组,差异有统计学意义(P<0.001);试验组对带教方法的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001).结论通过小组带教,可提高学生在急诊科的实习效果.同时提高了教师的自身综合素质.
作者：卢艳飞 刊期： 2009年第09期
目的探讨社区卫生服务机构在岗护士提高综合服务素质的培训模式.方法将管辖的10所社区卫生服务站随机分为试验组和对照组,试验组的5所社区站有社区护士52名,对照组有社区护士49名;对照组采用传统的社区卫生服务机构护士培训方法.试验组采用以胜任力为基础的培训模式.培训结束对护士进行综合服务知识与技能考试,同时对社区卫生服务机构开展项目进行评价.结果 2组社区护士综合服务知识与技能考试成绩比较,试验组护士对社区卫生服务机构提供项目开展的评价也明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).结论社区卫生服务机构以胜任力为基础的社区护士培训模式可有效提高社区护士的综合素质,有利于社区卫生服务机构综合服务项目的开展.
作者：廖伟华；李璐琳；林俊 刊期： 2009年第09期
护理本科教育中加强对护士核心能力的培养可通过确立护士核心能力内涵、改革培养方案和课程设置、遵循能力本位原则改革教学方法和教学手段、运用合理的评价方法等4个路径来实现.
作者：鞠永熙；孙峰 刊期： 2009年第09期
目的探讨中医情志护理在综合ICU老年患者中的应用及效果.方法将2007年4月至2008年5月入住综合ICU的120例老年患者随机分为2组,对照组采用传统的治疗方法,试验组在传统的治疗方法上运用中医情志护理的说理疏导、释疑解惑、移情相制、顺情从欲对患者进行心理护理,对2组患者护理质量满意度及拒绝配合诊疗的发生率进行比较.结果试验组护理质量满意度高于对照组,试验组拒绝配合诊疗的次数低于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).结论中医情志护理能够帮助ICU医护人员对老年患者实施心理护理.
作者：蔡瑞霞；饶顺琴 刊期： 2009年第09期
目的探讨以学生为主体的操作示范方法在临床实习中的应用效果.方法对2008年度在内科实习的100名学生,按实习先后顺序分为试验组50名和对照组50名,试验组采用以学生为主体的操作示范方法,对照组采用以老师为主体的操作示范方法,对2组考核成绩进行比较,并通过自行设计的调查问卷对2组进行效果评价.结果试验组学生考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);试验组学生对操作示范方法的评价优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).结论以学生为主体的操作示范方法有利于强化规范操作,提高基础技术操作水平和质量.
作者：谭清华；李小金；张曼丽 刊期： 2009年第09期
苦读8年,高等护理专科的课程终于全部通过.回想起8年多的自学考试经历,我深深地体会到,自学考试的道路是艰辛和漫长的,既有成功的喜悦,也有遭受挫折的苦涩.
作者：杜惠玲 刊期： 2009年第09期
目前,手术后麻醉螺纹管多采用浸泡消毒法,但因其材质轻,管道长且迂曲,中空的管道易上浮,存在消毒盲点,故一直是临床消毒灭菌的难题.查阅几种消毒方案,尽管能够使螺纹管浸没于消毒液面下,但两端开口的中空管道悬浮在液面下,仍有部分管道中空未与消毒液充分接触,不符合浸泡消毒灭菌的要求.
作者：于向英；宋军君；张燕 刊期： 2009年第09期
散瞳是眼科常用及重要的局部用药方法,由于散瞳药液的特殊作用,稍有疏忽误滴后会造成严重后果,如青光眼患者手术前误滴了散瞳药,会引起瞳孔散大,眼压升高,眼睛疼痛,甚至视力下降,造成视功能的不可逆损害,造成患者精神上的恐惧和不安,引发医患纠纷.有些患者由于双眼病情不同,常常需要分别点用2种不同作用的眼药,更容易混淆.为了提高护士安全意识,减少护理缺陷、差错、事故的发生,我们设计制作了散瞳标识腕带,自2007年1月应用于临床后,效果显著.
作者：丁体英；高琴琴；孙佳丽；张松艳 刊期： 2009年第09期
9型人格理论把人划分为完美型、助人型、成就型、自我型、理智型、疑惑型、活跃型、领袖型、平和型九种类型.根据老年人的9种性格类型,我们可以深入了解老年人的内心世界,采取个性化的护理方法,提高护理效果.
作者：鲁石 刊期： 2009年第09期
从学生的准备、双语教学的备课和授课3个方面阐述了护理伦理学开展双语教学的教学方法,重点讨论了在教学实践中遇到的困难及其对策,对双语教学的意义和优势的认识.建议通过采取调整双语教学的难度和课前发放阅读材料等措施,确保达到双语教学的教学目的.
作者：张俊娥；高玲玲；颜君；古宏文 刊期： 2009年第09期
目的探讨护理专业课程建设模式,提高课程质量.方法对护理专业课程进行立项建设,实行课程负责人竞聘管理制,设置课程建设评价指标体系,按教学周期对课程进行评估验收.结果经过4轮立项建设,护理主干课程体系趋于完善和稳定,多门课程获得优秀课程评价,课程教学质量明显提高.结论课程负责人竞聘模式促进了护理课程的发展与建设,配套的课程建设评价体系推动了护理课程建设质量的整体提升,调动了骨干师资的积极性和创造性.
作者：曾友燕；孙菲；王志红；徐燕；顾申 刊期： 2009年第09期
为了开发和利用课堂讨论过程中学生课程资源,在本校本科学生的护理教育学课程中研究了课堂讨论的形式和教学模式.通过实践提出了有利于学生课程资源开发和利用的2种课堂讨论教学模式:即时性课堂讨论教学模式和专题性课堂讨论模式.即时性课堂讨论教学模式是:讨论点的捕获-组织讨论-课后及时记录;专题性课堂讨论模式是;设计课堂讨论-组织课堂讨论-课内记录.
作者：陶月仙 刊期： 2009年第09期
本研究基于有效培养学生科研思维和科研能力为目的,论述以揭示课题,明确目标;任务驱动,探索新知;协作讨论,深入质疑;成果展示,反思评价为操作流程的自主探究型教学模式的内涵及其应用效果.
作者：姚伟江；陈锦秀；郑国华；葛莉；李绵利 刊期： 2009年第09期
介绍高职高专护理专业内外科护理课程体系的整合过程,即以培养目标为指导,按生命周期模式的结构框架,将传统的临床学科设置的护理专业课程内科护理学和外科护理学等多门课程整合为临床护理概论和成人护理,并按人体功能系统对成人护理进行内容编排,对师资队伍、教学方法、教学地点和评价体系等课程体系中的多因素进行整合,形成了具有护理专业特色的课程体系.
作者：高薇；孙静；卢玉仙 刊期： 2009年第09期
目的探讨任务驱动法在急救护理学教学中的应用效果,以提高教学质量.方法整群抽取2003级高职护理3班为试验组,2003级高职护理4班为对照组.试验组采用任务驱动法,对照组采用传统教学法.结果 2003级试验组考试成绩明显高于对照组;临床护士对试验组学生急救能力和综合素质评价明显高于对照组.结论任务驱动法应用于急救护理教学中,可激发学生的学习积极性,有利于培养学生的临床思维能力、创新能力、表达能力、应急应变能力,能提高学生的学习效果及综合素质.
作者：邓辉；左凤林；江秀娟 刊期： 2009年第09期
目的探讨将青少年健康与发展课程纳入护理课程体系的必要性及意义.方法采用质性研究设计,电话或面对面访谈25名符合纳入标准者以了解其对青少年健康与发展课程的看法,对笔录或录音转录文本进行内容分析.结果共找出2个主题:急需开设青少年健康与发展课程,青少年健康与发展课程需要完善.结论青少年健康与发展课程纳入护理课程体系非常必要,可增强护士的角色功能,对青少年健康促进意义重大.
作者：鞠小莉；臧渝梨；娄凤兰；董玲玲 刊期： 2009年第09期
验证(validation),指在使用地点对已经安装好的设备进行测试,以判定其运行时的实测参数是否符合设计标准及相关标准规范要求的过程.
作者：李东兵 刊期： 2009年第09期
