1 文稿 应具有科学性、实用性、创新性，论点明确，资料可靠，文字精炼，层次清楚，数据准确、规范。
2 文题 力求简明、醒目，反映文章的主题。中文文题以不超过20个汉字为宜，须附英文文题。
3 作者 作者顺序需在投稿时确定，按投稿系统提示依次录入，姓名、单位和E-mail为必填项目，第一作者和(或)通信作者还需填写电话、通讯地址、手机号码、邮政编码、职称和身份证号。因本刊实行双盲同行评议，提交的正文中不应出现任何作者姓名和单位。
4 摘要 论著、院校教育、临床教学、继续教育、临床实践、调查研究栏目的文章须附中、英文摘要，其中所有研究型文章的摘要须采用结构式摘要书写，包括目的、方法、结果、结论4部分。
5 关键词 所有文章须标引2～5个关键词。请尽量使用美国国立医学图书馆编辑的最新版《Index Medicus》中的医学主题词表(MeSH)内所列的词。如果尚无相应的词，可根据树状结构表选用最直接的上位主题词，必要时可采用自由词。
6 医学名词 以全国自然科学名词审定委员会审定公布、科学出版社出版的《医学名词》和相关学科的名词为准，暂未公布的学科仍以人民卫生出版社的《英汉医学词汇》为准。中文药物名称应使用最新版药典(法定药物)或原卫生部药典委员会编辑的《药名词汇》(非法定药物)中的名称，英文药物名称则采用国际非专利药名，不用商品名。
7 图表 每幅图、表应有简明的题目。要合理安排表的纵、横标目，并将数据的含义表达清楚;表内数据要求同一指标保留的小数位数相同。图的类型应与资料性质匹配，并使数轴上的刻度值的标法符合数学原则。
8 计量单位 按国务院1984年2月颁布的《中华人民共和国法定计量单位》书写，并以单位符号表示。
9 数字 执行GB/T 15835-2011《出版物上数字用法》。
10 统计学符号 按GB/T 3358.1-2009，GB/T 3358.3-2009的有关规定书写。
11 缩略语 除本刊规定的可以直接使用的缩略语外，应于首次出现处先叙述其全称，然后括号注出中文缩略语或英文全称及其缩略语。
12 参考文献 按GB/T 7714-2015《信息与文献 参考文献著录规则》采用顺序编码制著录，依照其在文中出现的先后顺序用阿拉伯数字加方括号标出。参考文献中的作者，1~3名全部列出，3名以上只列前3名，后加“，等”或其他与之相应的文字。外文期刊名称用缩写，以《Index Medicus》中的格式为准;中文期刊用全名。
13 论文所涉及的课题 如取得国家或部、省级以上基金或属攻关项目，应在首页脚注中说明，如“基金项目:××××基金资助(编号×××)”，投稿时请上传基金证书复印件。
14 标题层次 标题层次采用阿拉伯数字连续编码，标题层次划分一般不超过4级。一级标题为1，二级标题为1.1，三级标题为1.1.1，四级标题为1.1.1.1。
影响因子：指该期刊近两年文献的平均被引用率，即该期刊前两年论文在评价当年每篇论文被引用的平均次数
被引半衰期：衡量期刊老化速度快慢的一种指标，指某一期刊论文在某年被引用的全部次数中，较新的一半被引论文刊载的时间跨度
期刊发文量：通常是指在特定时间内，一个学术期刊所发表的论文数量。计算期刊发文量是评估期刊生产力和影响力的一个重要指标，也是学者选择投稿期刊时常常考虑的因素之一。
期刊他引率：期刊被他刊引用的次数占该刊总被引次数的比例用以测度某期刊学术交流的广度、专业面的宽窄以及学科的交叉程度
总被引频次：指该期刊自创刊以来所登载的全部论文在统计当年被引用的总次数。这是一个非常客观实际的评价指标，可以显示该期刊被使用和受重视的程度，以及在科学交流中的作用和地位。
平均引文率：在给定的时间内，期刊篇均参考文献量，用以测度期刊的平均引文水平，考察期刊吸收信息的能力以及科学交流程度的高低
目的 调查护理专业实习生对临床能力培养的需求,为今后制订相应培养方案提供依据.方法 采用便利抽样法,对45名护理本科实习生和60名护理专科实习生进行问卷调查.结果 实习生对各项临床能力的培养需求程度均较高,其中对理论知识、临床护理能力、沟通协作能力的需求高.本、专科生对临床能力需求评分无统计学差异(P＞0.05),但从排序看,本科生除对临床护理能力需求较高外,对护理职业素质需求也较高,而专科生则以临床护理能力和沟通协作能力需求为主.结论 护理专业实习生对临床能力的培养需求程度较高,本、专科生各项临床能力需求排序有所不同.教育者应根据不同层次学生的需求,制订相应的临床能力培养方案.
作者：陈杭健；陈京立；李玉玲 刊期： 2014年第07期
目的 应用进展性案例教学法开展护理教学,并评价其应用效果.方法 将122名在校护理本科生分为两组,在内科护理学课程教学中,分别采用进展性案例教学法和普通护理案例教学法,为期1学年.通过测评实验前后两组学生的评判性思维能力和期末考试成绩,来评价进展性案例教学法的教学实施效果.结果 1学年后,试验组学生评判性思维能力总分为(303.77±15.24)分,对照组评判性思维能力总分为(288.34±13.94)分,差异有统计学意义(t=5.415,P＜0.001);试验组学生期末考试成绩为(73.77±10.34)分,对照组学生为(68.16±12.49)分,差异有统计学意义(t=2.683,P=0.008).结论 进展性案例教学法有助于提高学生的评判性思维能力和学习成绩,效果优于普通的案例教学法.
作者：洪少华；李阳 刊期： 2016年第01期
目的：编制用于评价女性压力性尿失禁患者的健康信念量表，并检验其信效度。方法以健康信念模式为理论框架，通过文献回顾和专家咨询设计初始量表。经专家内容效度评定、预调查和统计学分析等过程对量表条目进行修订和筛选，形成正式量表，然后对量表的信度和效度进行评价。结果正式量表包括4个维度：罹患性认知（3个条目）、严重性认知（12个条目）、障碍性认知（8个条目）和利益性认知（7个条目），共30个条目。量表中每个条目均具有较好的鉴别度，量表的内部一致性信度Cronbach蒺s α系数为0.97，重测信度为0.95。量表的内容效度为0.97，其4个维度用主成分分析均抽取了特征值大于1的公因子1个，每个公因子的贡献率均大于50%，每个条目在各自公因子上的载荷值均大于0.4。结论编制的女性压力性尿失禁患者健康信念量表具有良好的信度和效度，可用于评价女性压力性尿失禁患者的健康信念水平。
作者：麻彦；柳烨 刊期： 2015年第06期
网络教学平台是基于现代计算机网络的全新学习环境,通过建立老年护理学网络教学平台及网络互动教学终端,将老年护理学教育资源进行整合,为学习者提供老年护理自主学习、教师引导的网络一体化无缝学习环境,满足学生课后复习老年护理学的需求,提高教学效果.
作者：刘海燕；刘桂瑛；陈珲；蒋莉 刊期： 2013年第03期
该文总结了思维导图在护理实习生胸腔负压吸引临床教学中应用的经验及效果.成立思维导图应用小组,通过在胸腔负压吸引的临床教学中应用思维导图,强调了胸腔负压吸引的应用时机、合适压力、护理原则、严密观察、紧急处理、拔管指征6个方面的内容.教学后,学生出科理论考试优秀率为92.3％ (48/52),操作考试优秀率为96.2％(50/52).思维导图层次分明、条理清晰,可以帮助护理实习生快速、牢固地掌握胸腔负压吸引知识及操作.
作者：石银盛；潘海燕 刊期： 2016年第09期
目的 构建护理学博士护理哲学与理论构建课程内容与混合式教学模式,评价该课程的实施效果.方法 由2所护理学院教师组成核心课程团队,通过研讨形成课程内容及混合式教学模式方案并在8所院校实施,采用自制问卷了解学生对课程的评价和学习效果.结果 自2015年3月-2018年1月共实施4期课程教学,102名学生参与线上及翻转课堂的课程学习并填写问卷.82.4％ (84/102)的学生认为开设护理哲学课程非常有必要,88.2％(90/102)的学生认为开设护理理论构建课程非常有必要.4期学员对课程学习内容大部分掌握或完全掌握的比例为44.1％～89.2％.结论 该课程促进了研究生对护理以及护理哲学与护理实践的理解,采用混合式教学模式可以达到教学资源的共享,并促进我国护理院校博士研究生教育的合作.
作者：路潜；郭桂芳；刘宇；庞冬；胡雁；孙玉梅；李秀慧；苏广彦 刊期： 2018年第06期
目的 探讨对糖尿病患者进行居家医疗废弃物处置相关教育的效果.方法 在100例2型糖尿病住院患者自我管理教育中加入居家医疗废弃物处置的相关内容.在教育前后采用自设问卷评价患者居家时对医疗废弃物处置的情况.结果 进行居家医疗废弃物处置的相关内容教育后,患者居家时对医疗废弃物处置的正确率高于教育前(P＜0.01).结论 应将居家医疗废弃物处置相关内容纳入糖尿病患者的自我管理教育中,以减少相关医疗废弃物对环境的危害.
作者：王惠 刊期： 2015年第10期
目的 改革护理英语课程的考核方法,设计并实施情景案例构建考核法,观察其效果.方法 运用情景案例构建汇报的方法,对297名护理专业大专生护理英语课程的学习进行考核,并发放自行设计的调查问卷进行效果评价.结果 学生成绩高86分,低68分,平均成绩为80.76分.学生对该考核方法给予了高度肯定.结论 情景案例构建考核法有利于提高护理专业学生的职业认同感和学习主动性,有助于培养学生的综合素质.
作者：王晶晶 刊期： 2011年第11期
目的 探讨综合护理干预对老年女性尿失禁患者自我效能的影响.方法 将60例老年女性尿失禁患者随机分为干预组30例和对照组30例.两组均给予常规护理,干预组同时给予3个月的综合护理干预,包括行为干预、心理干预和社会支持.用老年尿失禁自我效能量表(GSE-UI)和国际尿失禁咨询委员会尿失禁问卷表简表(ICIQ-SF)对两组患者干预前后分别进行评定.结果 干预3个月后,干预组在ICIQ-SF评分和GSE-UI评分方面,与干预前和对照组同期相比,差异有统计学意义(P<0.05).结论 综合护理干预有利干增强患者的自我效能,改善患者的尿失禁症状.
作者：孙自红；孙建萍；杨支兰；赵润娥 刊期： 2011年第05期
目的 了解本科护理专业学生跨文化护理自我效能的现状并分析其影响因素.方法 采用跨文化护理自我效能量表调查394名本科护理专业学生的跨文化护理自我效能并分析其影响因素.结果 学生的踌文化自我效能总均分为(6.09±0.95)分.学生跨文化护理自我效能影响因素为担任学生干部情况、宗教信仰、对护理专业的兴趣、民族,能解释跨文化自我效能11.5％的变异量.结论 本科院校应该通过实施多元化的教育策略来提高本科护理专业学生的跨文化护理能力终以满足患者日益增长的文化需求.
作者：吴媛媛；段功香；苏银花；廖力；李健芝 刊期： 2017年第11期
昨天联系了中华护理教育杂志，杂志社说我的文章还在初审当中，不知道要什么时候才出结果，好急，菩萨保佑过了，过了
请问这个刊物需要英文摘要吗？知道的可以告诉我吗？
中华护理教育杂志编辑的态度非常认真、和蔼，来回修改了好几次，很快就录用了。国内的顶级杂志，影响力很大，看来我的选择还是没有错的。给你们竖个大拇指。
感觉还是挺难投的，不过编辑老师挺好的。去年八月份投了一篇文章，修改后录用了，今年投了篇，个人感觉比上一次写的好，却退稿了，可能这就是命吧
尊敬的中华护理教育杂志编辑大大，请问我的文章初审通过了没有，已经投了快一个月了，好急啊
等了好几个月，终于收到书了，悬着的心终于放下了，感谢中华护理教育杂志编辑部大大，感谢~~感谢
中华护理教育杂志在同类刊物里面相对比较容易中，审稿有回复，退稿有温度（笔者之前的文章因改动较大，杂志建议退稿之后修改重投），不失为一种选择
文章接收速度还可以，我投稿的时间有些尴尬，恰逢是在放假的时候，耽误了一段时间。中华护理教育杂志在学术界还是有一定地位，还是不错的。编辑老师也很不错，比较推荐大家投此杂志。
中华护理教育杂志审稿较快，14天左右就发回退修，退修之后10天左右再次退修，我吸取上一篇投稿的教训（退修了两次仍未达到要求，退稿了），仔细按照编辑发来的要求修改，顺便提一下，编辑人很好，修改之后很快录用，9个月之后见刊。
急急，中华护理教育杂志 投稿要多长时间才能出结果，投了好久了，没见一点动静，有人告诉我么
