目的 以柯氏模型为导向,构建符合我国实际的、可行的继续护理学教育效果评价指标体系.方法 选取陕西、吉林、广东、山东等省份30名专家进行德尔菲(Delphi)专家咨询,采用层次分析法及百分权重法确立各指标权重.结果 本研究构建的继续护理学教育效果评价指标体系由4项一级指标、11项二级指标和49项三级指标构成.3轮咨询专家的积极系数分别为100％、96.67％和100％.专家权威系数均大于0.7;一、二、三级指标的专家肯德尔和谐系数分别为0.440、0.361和0.384(P＜0.05).结论 本研究专家积极性、权威程度、协调程度均较高,该评估体系为科学、全面地评价继续护理学教育的效果提供了依据.
作者：郝艳青；孙铮 刊期： 2014年第09期
目的 调查护理专业实习生从事生活护理的意愿和态度.方法 抽取在天津市某三甲医院实习的147名护理专业实习生为调查对象,采用问卷调查实习生从事生活护理的意愿和态度.结果 实习生对执行各项生活护理的意愿评分均低于3分,学历高的实习生从事生活护理的意愿相对消极(P＜0.05);独生子女对生活护理的态度比非独生子女消极(P＜0.05);实习生对生活护理的意义和内涵认知积极,尤其是高学历实习生,但对从事生活护理的感受较为消极.结论 实习生从事生活护理的行为意愿不积极,实施生活护理时存在负面心理感受.应注重引导实习生更新服务理念,加强职业态度,提高对生活护理的认知和行为意愿.
作者：王志慧；曹晓娜 刊期： 2014年第09期
目的 构建护理硕士专业学位研究生临床实践能力评价指标体系.方法 通过文献查阅和半结构访谈建立条目池,运用德尔菲法对22名护理专家进行2轮问卷咨询.结果 专家权威系数0.890,2轮咨询专家的积极系数分别为100％和81.8％,协调系数分别为0.195和0.182(P＜0.01).护理硕士专业学位研究生临床实践能力评价指标体系包括5项一级指标、13项二级指标和48项三级指标.结论 所构建的评价指标体系能够为全面、客观地评价护理硕士专业学位研究生临床实践能力提供科学依据.
作者：唐小璐；牟绍玉 刊期： 2014年第09期
目的 探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在高职院校护理学基础课程教学中的应用方法和效果.方法 从2010级护理专业学生中随机抽取2个班,1个班为试验组,青霉素过敏试验、冷热疗法、危重患者的抢救与护理、静脉输液反应4个内容采用PBL教学法,其他内容采用传统教学法;另1个班为对照组,所有内容采用传统教学法.比较两组学生期末考试成绩,教学后采用PBL教育环境测量问卷对试验组学生进行调查.结果 两组期末考试成绩总分和理解记忆型题的得分比较无差异(P＞0.05);试验组的分析应用型题得分高于对照组(P＜0.01).学生的PBL教育环境测量问卷得分(3.48±0.35)分.结论 PBL教学法能有效提高学生的分析应用能力,并得到学生认可,可通过加强教师规范化统一培训以促进其推广应用.
作者：贺丽春；谢丽琴；周俊 刊期： 2014年第09期
在127名护理专业本科生急危重症护理学课程中应用“读、议、练”教学模式.结果表明,该模式将传统的学生被动接受转换为主动参与,有助于提高学生的急救知识和技能,培养学生的自主学习、评判性思维、沟通能力、循证护理能力和知识的综合运用能力,并促进了教学相长.
作者：楼妍；许虹；袁晓红 刊期： 2014年第09期
目的 探讨精神科护理学课程学习在改善护理专业学生对精神病公众污名中的效果.方法 采用类实验性研究,招募130名即将进入精神科护理学课程学习的护理专业学生为研究对象.课程学习前后采用问卷收集护理专业学生对精神病公众污名、与精神病患者社交距离及为精神病患者服务意愿的得分.结果 精神科护理学课程学习前后,护理专业学生对精神病患者接纳情况、与患者的社交距离及为患者提供护理服务意愿差异均具有统计学意义(P＜0.05).结论 精神科护理学课程的学习可以促进护理专业学生接纳精神病患者、降低与患者的社交距离及提高为患者提供护理服务的意愿,但并不能改善护理专业学生对精神病污名的态度.
作者：潘玲；金湘东；胡倩；王晶晶 刊期： 2014年第09期
该文对中等职业学校学生护士执业资格考试通过率不高的原因进行分析.针对各原因采取相应干预措施,如通过分析护理岗位职业能力和典型工作任务确定学习内容,基于此设计学习领域,并编写学习领域的主干专业课程;改革教学方法,通过情境教学、案例教学、角色扮演提高学生的学习效果和综合能力;加强师资队伍建设和实训基地建设,强化技能训练,提高专业实践能力;改革考核评价方式和加强考前培训,提高考试通过率.
作者：俞宝明 刊期： 2014年第09期
针对助产专业基础护理课程教学中存在的问题进行分析,并采取相应的措施.通过调整教学内容,改进教学方法,提高基础护理的专业针对性;采用小组分散见习和三阶段临床实习,保证临床教学质量;辅以多方位社会实践等手段,达到基础护理教学特色化,人才培养专科化的教育目标.
作者：莫选荣；罗心静 刊期： 2014年第09期
目的 探讨网络教学平台在护理管理学教学中的应用效果.方法 根据课程特点、教学目标及学生的学习需求建立网络教学平台,并将其应用于护理学专业2010级本科生护理管理学课程中.课程结束后,采用问卷调查学生对网络教学平台的应用效果评价.结果 学生积极参与网络教学平台的自主学习,94％～99％的学生认为通过网络教学平台的学习,提高了自主学习的能力及解决问题的能力,加深了对课堂知识的理解和掌握.结论 网络教学平台可有效辅助课堂教学,提高教学效果.
作者：沈勤；裘兴梅；沈梨芳 刊期： 2014年第09期
目的 培养护理学专业学生自主学习能力,提高人文类课程的教学效果.方法 针对教学中存在的问题,在2011年构建并实施自主学习模式,以自主学习指南、学生独立认知、小组合作主题探究、教师导学答疑为要素,加强过程管理.结果 在对239名本科学生调查中发现,学生对教学满意度和自我评价较高,实施后学生的自主学习能力提高(P＜0.05).结论 自主学习模式有利于学生自主学习习惯的养成,提高自主学习能力,有利于人文课程知识的学习和内化,也有利于自我可持续发展.
作者：赵伟英；陈三妹；沈雪艳；陈小萍；周萍；邢海燕 刊期： 2014年第09期
目的 调查护理专业本科生对开展中外合作办学的态度.方法 采用自设问卷对747名护理专业本科生进行关于开展中外合作办学态度的调查.结果 75.1％的学生认为有必要开展合作办学,51.1％的学生认为中外合作办学对自己大的影响是提高综合素质;37.8％的学生愿意参加国际护士执业水平考试;不同性别、年级、学习成绩、英语水平和英语喜好的学生态度有所不同(P＜0.05).结论 护理专业本科生对开展中外合作办学持积极态度.不同特征的学生对中外合作办学的态度有所不同,护理教育者应了解相关信息,以促进中外合作办学的顺利开展.
作者：韩静；王洪侠；沙绍轩；谭迎春 刊期： 2014年第09期
目的 深入了解护理本科生见习期间的临床沟通情况.方法 采用Claizzi的现象学资料7步分析法对一年级护理本科生见习期间的临床沟通反思日记进行归类分析.结果 提炼5个主题:自信心不足,专业知识在临床沟通中的重要性,缺乏应对特殊患者的沟通技巧,带教教师的榜样作用,患者正反馈的促进作用.结论 学生在见习期间与患者进行沟通的过程中,认识到自己在自信心、专业知识、沟通技巧方面的不足,临床教师的护患沟通行为和患者的正向反馈能进一步鼓励学生加强临床沟通能力的锻炼.
作者：范文静；龚勤慧；周洁 刊期： 2014年第09期
目的 比较中高职教师对护理人才职业培养定位的差异,为中高职护理教育衔接的改革提供参考.方法 采用职业价值观量表,调查福建省50名中职教师和50名高职教师对中高职护理人才职业价值观的期望,从而反映他们对中高职护理人才的培养定位情况.结果 护理教师对中高职人才职业价值观的期望评分差异无统计学意义(P＞0.05).结论 区域经济呼唤中高职护理教育人才培养的合理定位和科学划分,师资培训和理念更新是做好中高职护理教育衔接的基础.
作者：王珊珊 刊期： 2014年第09期
健康教育是通过信息传播和行为干预帮助个人或集体掌握卫生健康知识,树立健康观念,自愿采取有利于健康的行为和生活方式的健康活动过程,其目的就是消除或减轻影响健康的危险因素,预防疾病,促进健康和提高生活质量[1-2].随着以“健康为中心”的医学模式的转变和优质护理的推进,健康教育也已成为责任制医院整体护理的一个重要组成部分.护士作为健康教育的主要执行者,其教育内容直接影响健康教育效果[3].
作者：宋娟；侯建红 刊期： 2014年第09期
护理科研的开展及其成果的应用是护理学发展的基础,也是提高护理质量的重要手段[1].护理研究生是今后护理科研后备力量的主要来源之一,因此重视护理研究生科研能力的培养至关重要[2].护理研究生的科研能力是在护理领域内从事护理科研活动所需要的能力,既包括文献阅读、科研设计、撰写论文等外在的实际操作能力,又包含从事科研活动所需具备的学术态度、科研意识等较为稳定的内在心理品质[3].目前护理研究生科研能力的培养与评价已引起国内外的普遍关注.本文对我国护理学硕士研究生科研能力的培养要求及其评价要素、评价方法和工具进行综述,为研究生科研能力的培养和评价提供科学依据.
作者：杨玉静；闫肖卿；李红梅；商临萍；李越 刊期： 2014年第09期
目的 分析和评价基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学法在血液透析临床带教中的应用效果.方法 选择我校正式进入实习阶段的2009级四年制护理本科生246名,按进入血透室实习时间划分试验组(单月)126名,对照组(双月)120名.对照组采取“一带一”教学法,试验组采用PBL教学法,比较两组教学效果.结果 试验组学生血液透析理论知识、技能操作优良率分别为79.37％、88.10％,高于对照组的68.34％和79.17％ (P＜0.05);试验组解决问题能力、自主学习能力得分分别为(38.69±6.01)分、(109.45±21.31)分,高于对照组的(19.87±2.33)分、(68.57±14.07)分(P＜0.05).结论 PBL教学法在提高护理实习生血液透析知识的认知和技术能力上有益,在培养其在工作环境中解决问题的能力,构建其自主学习的意识上有帮助.
作者：官计；龙霖；寇琳；何春艳；张冬梅；庞娟娟 刊期： 2014年第09期
总结46例先天性心脏病合并肺动脉高压患儿术前和术后的呼吸道管理.术前做好呼吸道管理,对患儿的家长进行健康宣教,术后预防呼吸机相关性肺炎,做好肺动脉高压危象的预防和护理.所有患儿顺利恢复.
作者：郭敏；丁密；孙倩文；张娟；冯丽；郭慧明 刊期： 2014年第09期
目的 运用导管漂浮原理预防经外周穿刺置入中心静脉导管(peripherally inserted central catheter,PICC)异位颈内静脉.方法 将2012年9月到2014年1月400例拟行PICC置管的患者按照单双号分为对照组、试验组,每组200例.采用体表定位结合超声实时观察,确认导管进入锁骨下静脉后,试验组(200例)即从末端分离导丝和导管,撤出导丝3cm,继续送至预测量长度.对照组(200例)采用传统方法置入PICC.比较两组患者颈内静脉异位率的差异.结果 试验组无颈内静脉异位,对照组颈内静脉异位率为16.5％,两者差异有统计学意义(P＜0.05).结论 运用导管漂浮原理可以有效预防PICC异位颈内静脉.
作者：王珉；刘波；栾淑芳；刘扬；刘敏；刘静；张茗卉；韩玉芳 刊期： 2014年第09期
总结了5例膀胱肠瘘患者的护理.护理重点是术前做好尿管护理,充分引流膀胱内容物,加强肛周及会阴部皮肤护理,密切观察药物疗效和不良反应,积极进行肠道准备;术后做好引流管护理,加强营养支持;全程给予心理护理,取得了较好的护理效果.术后随访6个月至1年,5例患者均未出现膀胱肠瘘复发.
作者：张丽萍；陈绵绵；苏晓萍 刊期： 2014年第09期
总结了72例使用肠内营养输注泵患者的护理,护理要点包括:重视营养评估及心理护理,规范肠内营养流程和输注泵的使用,及时处理并发症,避免安全隐患,同时做好患者活动、睡眠的护理和健康指导.本组1例放弃治疗,1例不能耐受置管及胃肠道反应改用肠外营养,50例出现胃肠道反应经治疗后好转,20例未诉不适.
作者：冷芸坤；郑莉兰；魏林；黄小红 刊期： 2014年第09期
目的 探讨内科重症监护病房(medical intensive care unit,MICU)护士身体约束规范化培训的方法及效果.方法 对MICU 48名护士进行身体约束规范化培训,比较培训前后护士采用身体约束的情况.结果 培训后护士对患者身体约束时长、护理观察记录间隔时间和知情同意签署比培训前有所改善(P＜0.01);培训后护士对患者身体约束数目、患者发生身体约束合并症包括约束肢端水肿加重和皮肤损伤情况比培训前少.结论 身体约束规范化培训可以有效减少不必要的身体约束,预防和处理身体约束合并症,保障患者治疗安全,促进患者生理和心理康复.
作者：孙龙凤；周冬洁；王爱平 刊期： 2014年第09期
该文结合作者在澳大利亚Fremantle医院参与护士继续教育相关课程的经历,介绍了澳大利亚注册护士继续教育的组织构成和继续教育的种类和形式,希望在借鉴国外经验的基础上,完善我国的护士继续教育体系.
作者：法卫玲；强利敏 刊期： 2014年第09期
以英国德蒙福特大学成人护理荣誉学士培养为例,介绍英国成人护理荣誉学士招生、培养方案、教学模块设置等内容.以期从中得到启示,为我国护理教育改革和专业人才的培养提供参考.
作者：廖月霞 刊期： 2014年第09期
目的 调查护理实习生的职业防护教育现状,分析存在问题,探讨有效的培训方法.方法 采用自设问卷,对枣庄市8所教学医院的302名护理实习生进行问卷调查.结果 院校和教学医院的职业防护教育均存在缺陷,护理实习生在学校接受的职业防护教育欠缺,教学医院的培训缺乏系统性和持续性.结论 为维护护理实习生的职业安全,护理院校应全面开设系统有效的职业防护教育,教学医院的职业防护培训模式须规范化.
作者：许萍；刘娜娜 刊期： 2014年第09期
