目的 对高职高专护理教育现状进行调查,为护理教育改革提供依据.方法 2010年1～6月,向在全国范围内按照地域分布抽取的37所护理高职学校发放调查问卷,调查内容包括办学规模与招生情况、学生毕业就业情况、专业课程设置与建设等.结果 ①护理专业方向设置集中,主要是普通护理、助产专业、涉外护理方向.②教学总学时数2754学时,理论与实践课时之比为1:1.1.③已经建设精品课程114项,但重复率达61%.④护理专业教师学历层次较高,年龄结构、教龄结构年轻化,专职教师在医院兼职的人数占教师总数的28.07%,专职教师临床进修的时间为平均每人每年51.25d.⑤30所院校具有校内护理实训中心,100%的学校由三级医院和二级医院担任临床实习基地.结论 护理专业课程设置与建设仍需调整,师资力量仍待加强,还需要加强护理专业实训条件建设,改善区域发展的不平衡.
作者：汪庆玲；戴鸿英；巫向前；王杨；蔡虹 刊期： 2011年第10期
目的 探讨护理专业本科生共情现状,并分析其影响因素.方法 应用人际反应指针问卷中文版(IRI-C),对226名本科学生的共情现状进行调查;应用多元逐步回归对共情现状(因变量)和6个可能影响因素(自变量)进行分析.结果 护理本科生IRI-C总分为((55.14±9.73)分.在观点采择中,年级因素进入回归方程,回归系数为0.422,标准回归系数为0.136 (F=4.252,P<0.05),相关系数R为0.136,校正的调整系数R2为0.014.在同情关怀中,独生子女因素进入回归方程,回归系数为1.340,标准回归系数为0.181(F=7.599,P<0.05),相关系数R为0.181,校正的调整系数R2为0.028.结论 护理本科生的共情状况有待提高,护理教育者应重视护理本科生共情培养,特别是低年级和独生子女学生.在护理教育中逐步探讨出系统的、规范化的共情教育方法是下一步教学改革中应关注的.
作者：张欣；肖莉莉；尉春辉；李娅静；刘中元；绳宇 刊期： 2011年第10期
目的 探索动态病例情景模拟培训对急诊不同层次护士CPR培训的效果.方法 将156名护士随机分成试验组和对照组,分别采用动态病例情景模拟和传统培训方法进行CPR培训,比较两组的理论成绩和病例情景模拟成绩,并统计护士培训后的自评情况.结果 试验组理论成绩与对照组比较差异无统计学意义(P>0.05),但病例情景模拟成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),试验组不同层次护士的病例情景模拟考试成绩也好于对应对照组.自评结果显示,培训后在提高临床应急能力、提高评判性思维能力等方面试验组好于对照组,差异有统计学意义,而在提高风险防范意识方面两组差异无统计学意义.结论 动态病例情景模拟培训是提高不同层次护士CPR水平的有效方法.
作者：金静芬；王进 刊期： 2011年第10期
目的 运用KJ法构建护理学基础技术操作的整体框架,为护理学基础的教学改革提供依据.方法 运用KJ法,将81项护理学基础操作项目制成卡片,加以归类编码、制作关系图.结果 经4轮归类编码后,将81项技术操作项目归为7个终类别.即控制感染的技术(5项)、患者资料收集与记录(11项)、协助清洁和适宜活动的技术(17项)、促进摄入和排出的技术(10项)、给药及物理疗法(27项)、急救技术(10项)、尸体护理(1项).结论 运用KJ法构建的护理学基础操作技术整体框架体现了护理实践的自主性与协作性,对称性、多样性、层次性、综合性和特殊性等特点,可为教学中重新整合课程内容提供依据.
作者：周宇彤；耿笑微；吴雪；张岩；王艳；王志稳；万巧琴；金晓燕；尚少梅；刘欣娟；李晓翠 刊期： 2011年第10期
目的 调查不同群体对本科实用型护理人才临床能力的期望状况.方法 采用本科实用型护理人才临床能力期望问卷,对护理管理者、临床带教教师、本科学历护士、本科实习学生、护理院系专职教师、临床医生进行问卷调查,分析本科实用型护理人才应具备的临床能力,并比较不同群体的差异.结果 临床处置能力和沟通能力排在前两位,科研能力排在后一位.不同群体对临床能力的重要性评价存在一定差异,护理管理者对管理能力和职业素养的评分较高,学生对观察病情、发现护理问题、制订护理方案等的评分低于带教教师.结论 临床处置能力和沟通能力是本科实用型护理人才被期望具备的首要能力,应引起护理管理者和护理教育者的重视.
作者：许乐；时永超 刊期： 2011年第10期
随着综合医学模式的出现及医疗环境日趋复杂,护士不仅要在不同环境下承担多种角色,还必须具备综合的护理专业体系,这样才能胜任护理工作[1].具备扎实的基础知识和技能是成为护士基本的要求,而个人特质、价值观、态度等隐性因素是决定能否胜任护理工作更为重要的元素[2].
作者：孔祥萍；李春燕；Carrie B Lenburg；张艳；李小红；刘小娟 刊期： 2011年第10期
需求感知指临床教学过程中临床教育者或管理者对学生临床实践过程和实习价值关注点的感受和认知.差距理论(Gap theory)[1]认为,服务质量取决于顾客对服务的期望与实际感知的差,需求是形成理想期望水平的关键因素.临床教学中强调临床教师和学生一对一的互动的专业培训[2]过程,临床教师是教学质量管理的中心[3]和学生学习主要的负责人[4],教师指导监督的频率是影响学生满意度有意义的因素[5],而且质量管理对建立有效的学习环境起到重要作用[6].
作者：任艳；胡晓莹 刊期： 2011年第10期
目的 探讨实习前开设临床护理综合训练课程对提高高职护理专业学生评判性思维及临床护理能力的作用.方法 实习前1个月,试验组开设临床护理综合训练课程,进入实习医院接受60学时临床技能综合培训,对照组则采用传统的教学方法在学校实验室培训,实习结束后,比较两组学生的评判性思维和临床护理能力.结果 两组实习生在评判性思维的寻求真相、思想开放、分析能力、评判性思维的自信心等方面,以及临床护理能力总分、实践能力、沟通能力、健康教育、护理管理、护理科研等维度比较,差异均有统计学意义(P_s<0.05).结论 实习前开设临床护理综合训练课程有助于提高高职护理专业学生部分评判性思维和临床护理能力.
作者：陶巍巍；张新宇；丁淑贞 刊期： 2011年第10期
介绍语料库、专门用途英语与医护英语教学,分析语料库在医护英语阅读教学各环节中的作用,并着重阐述语料库在医护英语阅读课堂教学中各项阅读微型技能培养的具体操作,以期为医护专业学生英语阅读能力的提高提供新途径,为医护专业英语的阅读教学提供新方法.
作者：卢素芬 刊期： 2011年第10期
目的 调查厦门市不同年龄段人群就诊社区服务机构的现状及社区卫生服务机构护士护理职能执行情况,探讨社区医疗护理在不同人群中的侧重情况.方法 随机抽取全市17个社区卫生服务机构的服务对象(n=510)进行问卷调查.随机抽取20个社区卫生服务机构的护士(n=216)进行护理职能开展情况问卷调查.结果 青年组291例每年平均就诊次数为(4.09±2.06)次,中年组96例为(4.60±1.86)次,老年组123例为( 5.24±1.45)次,三组比较差异有统计学意义(P<0.05).216名社区护士中,53.70%进行过家庭访视,26.85%进行过居家护理,93.06%开展健康保健护理服务,42.59%进行过康复护理.结论 厦门市社区护士已经认识到健康教育的重要性,但家庭访视、居家护理、康复护理服务开展较少.应重视社区护士老年护理相关知识的继续教育,以适应当前的健康需求.
作者：吕一婷；石蕾；林虹；余惠琴 刊期： 2011年第10期
介绍神经外科一级质控实施标准化管理的具体做法,包括组建病区一级质控小组,制订规范的质控方法及频率,建立合理的监管机制,以层级管理的模式进行周查、月查,并进行总结、反馈、追踪,对质量检查实行环节控制.实施标准化质控管理后,三级质控合格率为100%;标准化管理模式下护士规定时间内无惩罚完成修改率99.45%,实现了一级质控规范化、科学化,护理工作质量持续改进.
作者：王非凡；崔莹；彭翠香；周芬 刊期： 2011年第10期
我国台湾地区通过护理专业能力进阶制度,以有系统的培训来提高护理人员的临床护理能力及工作满意度,并促进护理人员的护理职业生涯规划,加强护理功能的发挥,提升专业品质和地位,更好地促进护理专业的发展.这对我国大陆的护理管理者具有重要的启示作用.
作者：嵇秀明；夏珊敏 刊期： 2011年第10期
目的 研究目标带教结合基于问题的学习(PBL)在ICU护理专业学生带教中的应用效果.方法 试验组为2009年5月至2010年2月在ICU实习的53名中专护理专业学生,采用目标带教结合PBL带教法,与学校老师共同制订<学生实习指导>守则,制订明确目标,认真执行;对照组为2008年5月至2009年2月在ICU实习的52名中专护理专业学生,仅采用PBL带教法.比较两组的带教效果.结果 试验组理论考试成绩为(85.6±4.08)分、技能成绩为(92.4±5.64)分、综合素质为(93.8±5.03)分,对照组分别为(76.1±6.36)分、(83.7±5.02)分、(85.5±6.25)分,两组比较差异均有统计学意义(P均<0.01).试验组对带教老师的满意率(96.23%)高于对照组(82.69%),差异有统计学意义(P<0.05).结论 目标带教结合PBL教学法,有利于调动学生的学习积极性,培养其自学能力,发挥其主观能动性,提高教学效果和学生对老师满意率.
作者：方萍；沈国文；夏莹；周云华 刊期： 2011年第10期
目的 对护理不良事件进行归因分析,为采取有效防范措施,减少不良事件的发生提供依据.方法 对某三级甲等医院2008～2010年上报的125起护理不良事件的分类、患者损伤分级、发生原因、涉及人员类型及班次等进行回顾性分析.结果 与静脉输液、口服给药、肌内注射等给药相关的护理不良事件占64.8%.导致护理不良事件的主要原因是护理人员自身的因素,如查对不严、沟通不良、违规操作.多数护理不良事件发生在年轻护士群体,高危班次是夜班、中班和节假日.结论 应积极创建医院安全文化,提高制度执行力;强化年轻护士安全知识培训;在重点时段优化人力配置,真正做到事前控制,以有效预防护理不良事件的发生.
作者：李远珍；何圣红；章泾萍；吕建萍；鲍娟；王方 刊期： 2011年第10期
目的 探讨心理干预对全身麻醉后女性留置尿管患者焦虑情绪及适应性的影响.方法 将160例全身麻醉术后留置尿管的女患者,按入院先后顺序采用随机数字表法分为干预组和对照组各80例,干预组在全身麻醉前给予系统的心理干预,对照组给予常规留置尿管护理.采用Zung焦虑自评量表(SAS)对两组麻醉前和麻醉清醒后进行评价,比较两组麻醉清醒后焦虑的发生率及尿管留置期间的舒适度.结果 干预组和对照组在麻醉前SAS评分比较,差异无统计学意义(P>0.05).两组麻醉清醒后24 h内术后留置尿管焦虑情况比较,差异有统计学意义(P<0.05);两组麻醉清醒后12h内尿管留置期间的舒适度比较,差异有统计学意义(P<0.01).结论 对术后留置尿管的女性患者进行麻醉前的心理干预,能有效地减轻其焦虑情绪,提高尿管留置期间的舒适度.
作者：梅静华 刊期： 2011年第10期
探讨重症蚕豆病患儿的病情观察及护理方法.对科室收治的1例重症蚕豆病患儿的临床资料进行分析总结:本例患儿短期内出现溶血,表现为贫血并伴有黄疸及血红蛋白尿,通过密切观察病情,采取正确有效的护理措施,促进了患儿的早期康复.
作者：占宝琴 刊期： 2011年第10期
