目的 深入了解硕士学位护士的临床工作体验、困惑以及对职业的思考,为进一步完善护理硕士研究生培养方案及使用策略提供参考依据.方法 对天津市6所三级甲等医院的14名硕士学位护士进行半结构式访谈,采用Colaizzi主题分析法进行资料分析.结果 提炼出5个主题,分别为自身定位、价值体现、知识需求、科研、团队协作.结论 主题反映出硕士学位护士在临床工作中存在自我定位欠明确、自身价值体现不充分、知识需求高、科研困难以及团队协作困惑等问题,影响其职业态度,需硕士学位护士、用人单位及院校共同努力,改善硕士学位护士的工作现状,使人才得到合理使用.
作者：许洪梅；包頔；张月华；邢秋玲 刊期： 2016年第02期
目的 探讨自我效能理论在改善膀胱癌尿路造口患者应对方式及生活质量的应用效果.方法 以自我效能理论为依据,制订经验获得、言语劝说、改善身心状态、提高应对能力、改善社会功能、增强社会支持6大干预主题和内容,对25例膀胱癌尿路造口患者实施为期6个月的干预,采用特质应对方式问卷、中文版造口患者生活质量量表评价干预效果.结果 干预后,患者的积极应对、消极应对、生活质量评分均优于干预前(P＜0.01).结论 应用自我效能理论对膀胱癌尿路造口患者实施干预,能有效改善患者的应对方式和生活质量.
作者：陈海莲；杨小妃；林丽华；李碧君；王斌；王月珍；叶亲永 刊期： 2016年第02期
目的 探讨医学和护理专业本科生生命教育的实践效果.方法 以开设选修课的形式,选取某医学院校临床医学和护理专业本科生60名作为研究对象,实施为期8周的医学生生命教育.在课程开始和结束后,均采用生命意义量表和一般自我效能感量表进行调查.结果 课程结束后,学生生命意义感和自我效能感较课程开始时均有所提高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 对医学本科生的生命教育实践,能有效提高学生的生命意义感和自我效能感.
作者：张开利；王霞；谭迎春；王建萍；石红丽 刊期： 2016年第02期
目的 评价团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)在翻转课堂中的应用效果.方法 选取护理本科学生36名为研究对象,在心肺复苏翻转课堂中采用TBL教学法实施教学,并在实施前后进行问卷调查.结果 100％(36/36)的学生认为教师提供了丰富的团队活动,能很好地和他人合作;94.44％(34/36)的学生认为在线学习中,能与同学进行深入互动和交流;97.22％(35/36)的学生认为在线学习中,同学之间的交流非常有意义.实施TBL教学后学生团队协作能力较前有明显提高,且差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在心肺复苏翻转课堂中应用TBL教学法能够提高学生的团队协作意识和能力,丰富了翻转课堂的教学形式,增强学生之间的沟通能力,同时也提高了学生的满意度.
作者：刘竹；江智霞；蒋德玉；陈素贞；胡汝均；王小鹏 刊期： 2016年第02期
目的 探讨情境模拟教学法在社区护理实验教学中的应用方法和效果.方法 采用情境模拟教学法对557名护理本科生进行社区护理实验课教学,教学后通过问卷调查学生对情境教学法的评价.结果 93.3％的学生喜欢这种教学方法;90.7％的学生认为该教学方法能增强学习的积极性和主动性;赞同能培养主动探究知识精神、培养团结协作的能力、增强沟通交流能力、培养评估诊断能力、锻炼了综合应用知识的能力、培养了安全防范意识分别是92.0％、93.7％、93.5％、91.4％、93.3％、93.9％.结论 情境模拟教学能激发学生学习的积极性和主动性,有利于提高学生的专业能力.
作者：张黎；朱文芬 刊期： 2016年第02期
目的 探讨形成性评价在护理本科生护士人文修养课程中的应用效果.方法 以296名护理本科生为研究对象,在护士人文修养课程中应用课堂评估、小组作业汇报、阶段性实践技能考核等形成性评价指标进行教学评价.课程结束后,采用自设问卷调查学生对教学满意度、各种考核方式及教学效果的评价.结果 学生对课程总体满意度为83.7％ (236/282),考试成绩优良率达40.2％ (119/296).91.1％(257/282)的学生认为形成性评价有助于学习兴趣与积极性的提高.结论 形成性评价促进了课程教学效果的提高,激发了学生的学习积极性和主动性,有助于学生知识、能力和综合素质的全面发展.
作者：吴炜炜；张旋；林雁；陈菁菁 刊期： 2016年第02期
人才培养模式是学校为实现培养目标在培养过程中采取的构造样式和运作方式,关系到学校人才培养的水平和质量.该文介绍了以学校为研究载体,以中职护理人才培养改革为切入点,以护理职业标准和技能规范引导专业课程的构建和教学工作,将职业技能竞赛“竞赛”机制引入中职护理技能教学课堂,构建“产教融合、学赛一体”中职护理人才培养模式,提高学生的职业技能和职业素养,实现中职护理专业人才“零”距离培养目标.
作者：马秋平 刊期： 2016年第02期
目的 探讨翻转课堂教学模式对高职护理专业学生自主学习能力的影响.方法 从2013级护理专业学生中随机抽取3个班作为试验组,采用翻转课堂教学法授课;另外3个班作为对照组,采用传统教学法授课.课程结束后,比较两组学生自主学习能力有无差异.结果 课程结束后试验组学生学习动机、自我管理能力、学习合作能力及学习能力总得分均高于干预前,且均高于同期对照组学生得分,差异均有统计学意义(P＜0.05).课程结束后,试验组学生理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 翻转课堂教学模式可有效提高高职护理专业学生的自主学习能力.
作者：刘萍；薛梅；马连娣；李晶 刊期： 2016年第02期
护理礼仪与人际沟通是培养护理专业学生交流沟通能力、人际交往能力的重要人文素质课程.在开展责任制整体护理和提倡优质护理服务的今天,该课程在护理教育中越来越受重视.笔者以“护理礼仪与人际沟通、护理礼仪、护理人际沟通、护理、礼仪、人际沟通、护理沟通”为关键词,检索2005年1月至2015年10月“中国生物医学文献数据库、中国学术文献总库、中文科技期刊全文数据库、万方数据知识服务平台”的全部论文,文献复习发现,目前许多高等护理院校在护理礼仪与人际沟通课程的教学内容、教学计划、教学方法、考核评价方式等方面进行了大量有益的改革探索.本文对护理礼仪与人际沟通课程改革现状进行综述并进行思考,以期为提高该课程的教学效果提供参考.
作者：吴学华；林琳；唐文蝶；陈静；谢玉先；朱春艳 刊期： 2016年第02期
服务学习(service learning)是1967年由罗伯特·西格蒙(Robert Sigmon)和威廉·拉姆西(William Ramsey)在美国南部地区教育委员会(Southern Regional Educational Board)上提出的一种教育理念[1],目前在美国高校方兴未艾,并不断扩展到其他西方国家,在中国香港和台湾地区也开始广泛推广应用,成为国际性的高校教育改革运动的主流.近年来,我国教育界对服务学习理念的关注度也逐渐提高,教育研究者们对服务学习课程进行了探索性研究,在教育学、心理学、经济学、以及中医诊断学等专业中也有相关课程的设置,但是在国内护理学教育中,服务学习方面的研究较少.护理学是以解决患者需求为目的,其独有的学科特点决定了实践过程是教育中至关重要的环节.
作者：蔡福临；钱志刚；刘丹丹 刊期： 2016年第02期
人文关怀在护理学科中的重要性逐渐得到认可,美国护理联盟(National League for Nursing,NLN)提出关怀是护理的本质,将人文关怀教育定为护理教育改革的核心内容[1-2].《中国护理事业发展规划纲要(2011-2015年)》和优质护理服务示范工程活动方案的实施将人文关怀提到了新的高度[3].加强护理人文关怀教育可以有效改善护理服务质量、构建和谐护患关系,推动护理学科的发展.本文就国内外护理人文关怀教育的研究现状进行总结,为护理人文关怀教育改革提供依据.
作者：张颖；单伟颖；李青；辛小林；徐萌泽 刊期： 2016年第02期
目的 了解护理本科实习生的职业价值观现状.方法 采用职业价值观量表和一般资料问卷对200名护理专业本科实习生进行问卷调查.结果 护理本科实习生职业价值观总分(3.74±0.89)分.女生、生源地为农村、护理专业是第一志愿、班干部的职业价值观得分高于其他学生(P＜0.05).结论 护理专业本科实习生职业价值观呈现中等水平,不同情况学生的职业价值观有差异,学校和医院应对学生进行相应教育培养,提高学生的职业价值观.
作者：刘春娥；张洁；于克玲 刊期： 2016年第02期
目的 调查江苏省危重症监护室护士血压监测认知水平现状,分析现状原因.方法 采用自行研制的调查表调查江苏省6所三级甲等医院13个危重症监护室165名护士血压监测认知情况并进行分析.结果 危重症监护室护士血压监测认知得分为13.3～56.7(33.8±9.2)分.危重症专科护士认知得分(34.4±9.0)高于普通护士(30.0±9.6)(t=2.103,P=0.037).结论 尽管危重症监护室护士经常参与重症患者血压监测,但其认知水平亟需提高,在危重症专科护士培养中应加强相关知识培训.
作者：汤卫红；陈泳；朱艳萍；陈华玉；曹芳；钟广红 刊期： 2016年第02期
目的 调查中专护理专业学生评判性思维能力的现状,并探讨与其有关的因素.方法 采用中文版评判性思维测量表调查215名中专护理专业学生.结果 中专护理专业学生的评判性思维得分为(259.45±33.16)分,处于中等水平;学生的课堂注意力集中程度、参加课外活动频率、阅读频率与其评判性思维能力有关.结论 应逐步提高护理教育的层次,学校应改善教学条件、提高教师水平、组织多种形式课外活动和阅读活动,以提高护理专业学生的评判性思维能力.
作者：黄颖；谭玉婷；袁群；刘红华；张银华；易霞 刊期： 2016年第02期
目的 调查三级甲等医院护士对各项护理技能临床重要性的认识,为护理技能教学内容的调整与完善提供依据.方法 采用自行设计的问卷,对浙江省5所三级甲等综合性医院20个科室的355名临床护士进行问卷调查.结果 在所列出的233项护理技能中,重要性均值＞4分者共181项(77.7％),其中基础护理技能102项(43.8％),专科护理技能49项(21.0％),基本重症急救护理技能18项(7.7％),中医护理技能12项(5.2％);重要性均值在3～4分者共43项(18.5％),分别为基础护理技能27项(11.6％),专科护理技能7项(3.0％)及中医护理技能9项(3.9％);重要性均值＜3分者共9项(3.9％),均属于基础护理技能的范畴.结论 护理教育者在进行课程设置及安排临床实习时,应根据护理技能的临床重要性适当调整技能教学的内容和学时,以更好地实现教学与临床的接轨.
作者：邓伟；马小琴 刊期： 2016年第02期
目的 了解脑梗死患者疲劳的现状并分析其影响因素.方法 采用个人疲劳强度问卷(Checklist Individual Strength,CIS)对2015年6～9月在福州市某三级甲等综合医院住院治疗的110例脑梗死患者进行调查,并对结果进行分析.结果 疲劳总得分为(87.01±18.12)分,有疲劳症状者77例,占74.03％.多元逐步回归分析显示,患病时间及睡眠障碍共同解释脑梗死患者疲劳得分总变异量的12.8％.结论 脑梗死患者疲劳发生率高,患病时间、睡眠障碍是脑梗死患者疲劳得分的影响因素,应采取针对性的措施来预防和减轻脑梗死患者的疲劳症状.
作者：林晓琼；陈锦秀 刊期： 2016年第02期
目的 了解老年2型糖尿病患者的希望水平现状.方法 采用一般资料调查表及Herth希望量表对185例2型糖尿病老年患者进行调查.结果 老年2型糖尿病患者希望水平总分为(32.73±3.65)分,不同年龄(r=-0.305,P=0.015)、糖尿病病程(r=-0.242,P＜0.001)、体质指数(r=-0.213,P=0.034)、并发症数量(F=41.372,P＜0.001)以及照顾者健康状况(F=11.236,P=0.003)患者的希望水平差异有统计学意义.结论 老年糖尿病患者的希望水平处于中等水平,建议通过关注及改善老年糖尿病患者的体质指数、并发症及照顾者健康状况,逐步提高其希望水平.
作者：程春梅；刘昭君；李春红；王金红 刊期： 2016年第02期
该文分析了构建乳腺癌患者的护理延伸服务微信平台的可行性,阐述了平台搭建的过程及其功能、平台的管理和应用,并分析了平台的应用效果及存在的问题,为应用微信开展护理延伸服务提供参考.
作者：王燕钦；庄和珠 刊期： 2016年第02期
目的 评价迷你临床演练评量(Mini-Clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)在护士规范化培训及考核中的应用效果.方法 将我院参加规范化培训的200名新护士分为两组,对照组采用常规培训与考核模式,试验组采用Mini-CEX模式进行培训考核.后一次考核两组均按照Mini-CEX进行.比较两组在终考核成绩上的差异,并采用自设问卷调查试验组护士对新考核模式的评价.结果 试验组护士终考核成绩高于对照组(Z=5.668,P＜0.01).试验组护士认为该考核模式能考查处理现场问题的能力和灵活性(96％),体现知识技能运用的灵活性(91％),关注人文关怀(88％),有利于培养护患沟通能力(85％),反映临床护理综合能力(85％),并能体现以考促教(92％).结论 Mini-CEX评量工具的使用提高了护士规范化培训的效果,提升了护士的临床护理综合能力,并能以考促教,达到教学相长.
作者：刘翠；胡建；崔岩；赵宝春；赵倩 刊期： 2016年第02期
2004年本科毕业后,我留在实习医院,开始了作为一名轮转护士的生活.初的三年是艰难的三年,正如网上近热烈讨论的老护士“欺负”新护士的话题,每一位新入职的护士大概或多或少都遇到过这种情况.我的同学们也大都在这段时间离职.然而,决定我们心情的往往不是事物本身,而是我们对事物的看法.我的想法是,作为一名轮转新人,我是科室里年资低、年轻力壮的,没有技术含量的苦活累活当然应该由我来做.于是铃牌响了我抢先跑,节假日主动申请加班,因为我既不用陪孩子也不用走亲戚.我主动了,老护士们也就自然没有“欺负”我的机会了.
作者：陶然 刊期： 2016年第02期
目的 确定肿瘤专科护士培训效果评价指标体系各级指标权重及其内涵,为肿瘤专科护士培训效果评价作出初步探索.方法 以柯氏四级评估模型为基础,采用层次分析法,确定肿瘤专科护士培训评价指标体系的一级指标权重;运用百分权重法确定指标体系二级和三级指标权重.结果 4个一级指标的权重分别为:学习层0.571、行为层0.269、反应层0.080和结果层0.080;学习层二级指标权重较高的是理论知识、操作技能和人文关怀;行为层中二级指标权重较高的是临床护理能力和临床管理能力.结论 肿瘤专科护士培训效果评价指标权重及内涵具有一定的科学实用性,可为衡量肿瘤专科护士培训效果提供参考.
作者：许凤琴；张海林；吴继云；顾则娟；周国辉 刊期： 2016年第02期
