目的：探讨护理硕士研究生毕业后从事临床工作的感受。方法对13名符合纳入标准的护理硕士毕业生进行了2轮焦点团体访谈。访谈结束后对资料进行文字转录并提取主题词。结果提取了7个主题词，消极感受方面有3个：①护理工作繁重，包括工作量超负荷，工作枯燥、繁琐，作息混乱；②社会地位低；③缺乏自我实现感，包括发展方向模糊，文章发表压力大，缺乏外出培训机会。积极感受方面有4个：①工作稳定；②待遇尚可；③道德满足感；④领导重视。结论护理硕士毕业生临床工作的消极感受多于积极感受，建议护理管理者采取相应措施改进护理工作繁重、社会地位低及缺乏自我实现的现状。
作者：李妍；陈莹；金娜 刊期： 2015年第06期
目的：调查护理本科生自我同情和特质情绪智力的水平，并分析两者的相关性。方法采用一般资料调查表、自我同情量表、特质情绪智力量表，对622名在校护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生自我同情总均分（3.16±0.54）分，特质情绪智力总均分（4.59±0.79）分，两者总分及各维度得分之间呈正相关（r=0.146~0.472，P<0.01）。结论护理本科生的自我同情和特质情绪智力属于中等水平，两者呈正相关。护理教育者需采取有效措施，提高护理本科生的自我同情和特质情绪智力水平。
作者：杨丽萍；杨静；梁清芳 刊期： 2015年第06期
目的：编制用于评价女性压力性尿失禁患者的健康信念量表，并检验其信效度。方法以健康信念模式为理论框架，通过文献回顾和专家咨询设计初始量表。经专家内容效度评定、预调查和统计学分析等过程对量表条目进行修订和筛选，形成正式量表，然后对量表的信度和效度进行评价。结果正式量表包括4个维度：罹患性认知（3个条目）、严重性认知（12个条目）、障碍性认知（8个条目）和利益性认知（7个条目），共30个条目。量表中每个条目均具有较好的鉴别度，量表的内部一致性信度Cronbach蒺s α系数为0.97，重测信度为0.95。量表的内容效度为0.97，其4个维度用主成分分析均抽取了特征值大于1的公因子1个，每个公因子的贡献率均大于50%，每个条目在各自公因子上的载荷值均大于0.4。结论编制的女性压力性尿失禁患者健康信念量表具有良好的信度和效度，可用于评价女性压力性尿失禁患者的健康信念水平。
作者：麻彦；柳烨 刊期： 2015年第06期
目的：探讨网络教学平台在护理学基础教学中的应用效果。方法随机抽取高职护理专业2个班级为试验组，2个班级为对照组，试验组采用常规教学为主、网络教学平台为辅的教学方式，对照组采用常规教学方式。比较两组学生的考核成绩，并采用问卷调查试验组学生对网络教学平台应用效果的评价。结果试验组理论考核、操作考核总成绩均高于对照组（P＜0.01）；学生认为网络教学平台能提高护理操作技能（86名，占88.7%）、自主学习能力（86名，占88.7%）、分析问题与解决问题的能力（85名，占87.6%），加深对课堂知识的理解与掌握（90名，占92.8%）。结论网络教学平台是护理学基础教学的一个良好的辅助教学方法，能够提高教学效果。
作者：方仕婷；苏吉儿；夏雅雄；王凤；何萍 刊期： 2015年第06期
目的：调查高职护理专业学生评判性思维能力现状，并分析其影响因素。方法采用一般资料调查表和中文版评判性思维测量量表（CTDI-CV），对582名某高职院校护理专业学生进行横断面调查。结果高职护理专业学生评判性思维能力总分为（276.4±29.7）分，40.8%和0.9%处于正性和很强的评判性思维水平；寻求真相、开放思想、系统化能力、自信心、认知成熟度5个维度平均得分低于40分。以问题为基础的教学法、课堂气氛、是否有阅读习惯是影响评判性思维得分的3个主要因素（P＜0.05）。结论高职护理专业学生的评评判性思维能力处于中等水平，护理教育者应进一步加强培养学生的评判性思维。
作者：茅清；姚跃英；王艳红 刊期： 2015年第06期
目的：分析以团队为基础的学习在护理高等教育中的应用现状。方法在中国知网期刊数据库与万方数据库中检索2011～2014年发表的将以团队为基础的学习模式应用于护理教学的研究论文做分析。结果共检出文献16篇，参与研究的对象均为护理学本专科在校学习（13篇）和医院实习（3篇）的学生。教学内容涵盖护理学10门课程及临床实习科目。结论以团队为基础的学习模式在我国护理教育领域才刚刚兴起，其有效性和可行性有待研究者长期的实践和进一步的研究。
作者：顾琳；魏碧蓉 刊期： 2015年第06期
目的：调查护理本科生的择业意向及影响因素。方法采用自设问卷，对907名护理本科生进行调查。结果794名（87.5%）护理本科生对就业前景持乐观态度。他们倾向的就业单位是大中型医院（646名，占71.2%）和教育科研机构（96名，占10.6%）；587名（64.7%）期望月薪>5000元/月；找工作时大多倾向于自己（425名，占46.9%）及父母（292名，占32.2%）的意见；若找不到理想工作，568名（62.6%）学生倾向于先就业并等待好时机。择业时重视的前3位因素是：薪金/保险/住房等福利待遇、工作稳定性、单位的经济效益。性别、年龄、年级、生源地、喜欢护理专业对护理本科生择业时的重视因素有一定影响（P＜0.05）。结论护理本科生择业期望值较高，择业时比较重视生理安全及自我实现方面的需要。学校在进行就业指导教育时应为学生提供具有个性化的指导。
作者：王小燕；姜小鹰；冉启果 刊期： 2015年第06期
目的：探讨护理学本科综合实验课程的构建方法与实施效果。方法构建了一门以临床路径为主线，以任务驱动法、情境教学法、小组合作学习为主要教学方法，以形成性评价为主要考核方法的护理学本科综合实验课程并实施，通过对学习该课程的60名2010级护理本科生进行焦点小组访谈，评价教学效果。结果学生对课程的教学方法、学生参与方式和考核评价给予肯定的同时，也指出教学中存在的问题。结论该课程能够达到学科融合和培养学生胜任力的作用，今后在教学计划和小组评价方式上进一步完善，以更好实现培养目标。
作者：朱宁宁；谢晖；孙婷；李娜 刊期： 2015年第06期
近些年来，女性分娩过程中配偶的参与得到了社会越来越多的关注和重视。国外早在1960年就有准父亲出现在产妇分娩现场的报告［1］，WHO 1996年出版的《正常分娩监护使用守则》中指出陪伴分娩是产时鼓励使用的措施［2］。近来欧美发达国家的陪产率高达86%~96%［3-4］。我国自1992年将爱婴行动扩展到爱母行动之后，在北京、上海等城市的部分医院实施了配偶陪伴分娩。国内调查结果显示，68%的初产妇希望丈夫陪产［5］。准父亲的陪产对产程进展的正性作用已经被大量研究所证实，然而陪产作为一个应激事件，对准父亲自身也会产生积极或是消极的影响。本研究以“childbirth/accompany childbirth ， experiences，fathers（men）”为英文检索词，以“陪伴分娩（陪产）、体验、准父亲（准爸爸、配偶）”为中文检索词，在PubMed、Cochrane Library、中国期刊全文数据库、万方数据库、维普数据库中的题目及摘要中检索2008~2015年的文献，对近年来国内外有关准父亲陪产体验的研究进行综述，概述准父亲在陪伴分娩过程中的感受和体验，以期为分娩教育和助产实践提供相关建议。
作者：付玉惠；赵红 刊期： 2015年第06期
在护理领域中，人文关怀是指护理人员将汲取的人文知识内化发展为个体素养后，自觉赋予患者的情感、精神和行为［1-2］。护理专业学生是未来的护理工作人员，其人文关怀素质对于确保临床护理服务质量至关重要。因此，培养护理专业学生的人文关怀能力，是提升护理人员储备质量、优化护理人员结构的重要途径［3］。本文基于对国内外人文关怀相关的文献进行研究分析，对护理专业学生人文关怀能力培养的理论研究及培养策略进行综述。
作者：蔡鹏飞；陆翠；杨永强；窦昊颖；邢庆；靳英辉 刊期： 2015年第06期
目的：探讨简易标准化病人在护理高职学生人际沟实践课程及考核中的应用效果。方法选择在我院进入临床专业学习的北京某高校护理高职学生作为研究对象，2011级50名学生为对照组，2012级49名学生为试验组。对照组理论授课采用常规教学方法，实践课程采用示教室操作演示和病房见习，学习临床实践沟通技巧。试验组理论授课采用常规教学方法，在实践课程中应用简易标准化病人教学，通过实践模拟演练对学生的临床实际沟通技巧进行指导。考核时两组学生同样采用标准化病人考核方法进行沟通能力评价及半结构访谈。结果试验组学生沟通能力评价高于对照组（P<0.01或P<0.05）。半结构访谈结果显示，学生认为简易标准病人教学及考核方法能在一定程度上提高他们应对临床可能存在问题的应变能力，增强知识的灵活运用；同时可以提升学习兴趣及职业自信心和工作能力。结论简易标准化病人适合用于护理高职学生人际沟通课程，应用简易标准化病人进行护理人际沟通课程教学及考核过程能够提高学生的沟通能力。
作者：董凯生；谭秀萍；袁永清；李小红；霍然；孔祥萍 刊期： 2015年第06期
目的：分析护理本科实习生核心能力学生自我评价和带教教师对其评价的一致性和差异性。方法采用中国注册护士核心能力量表对226名护理本科实习生及其带教师进行问卷调查。结果护理本科实习生核心能力自评和他评各维度得分排序一致，核心能力总均分和伦理/法律实践、人际关系、领导能力、专业发展、临床护理维度自评得分低于他评得分（P＜0.05）。结论护理本科实习生核心能力自评和他评结果有差异，建议护理院校在评价中采用自评与他评相结合的方式，以便获得更为精确、可信的结论。
作者：杨贵芳；姜小鹰 刊期： 2015年第06期
目的：探索在乳腺外科临床带教中培养护理实习生人文关怀理念的方法和效果。方法采用入科培训、教师示范、沟通培训和参与社会心理干预活动等方式，对护理实习生进行人文关怀理念的培训。在出科时采用自设的问卷，调查实习生所护理患者的满意度，并进行人文关怀实践能力的考核。结果出科时，患者对护理工作的满意度为99.2%（131/132）；出科考试成绩优秀率为97.8%（89/91）。结论结合乳腺外科患者特殊的心理问题，采用灵活多样的形式，有利于提高护理实习生的人文关怀理念。
作者：苏娅丽；王丕琳；刘均娥；陈双琴 刊期： 2015年第06期
目的：调查护理本科实习生课堂教学现状及其核心能力水平，并分析两者的相关性，为护理课堂教学改革提供依据。方法采用一般资料、课堂教学情况调查问卷和护士核心能力量表，对209名护理本科实习生进行调查。结果课堂氛围评分为（2.76±0.55）分，适时引导学生讨论为（2.60±0.56)分，教师在教学过程中充满自信与热情为（2.59±0.56）分，教学内容有价值为（2.58±0.54）分，讲授结合临床实例为（2.55±0.56）分，教师对知识采取评判性的态度为（2.42±0.63）分，教与学关系得分为（1.46±0.50）分。护理本科实习生的核心能力总均分为（2.97±0.47）分，其中教与学关系、教师对知识采取评判性态度、教学内容有价值、讲授结合临床实例及适时引导学生讨论与护理本科实习生核心能力呈正相关（P<0.01或P<0.05）。结论课堂教学情况能够影响护理本科实习生核心能力水平，改进课堂教学现状有助于护理本科实习生的核心能力的提高。
作者：解超芳；廖容 刊期： 2015年第06期
目的：调查社区护士对呼吸卫生策略知识掌握程度及执行情况。方法采用自设问卷16所社区卫生服务中心的146名护士进行问卷调查。结果呼吸卫生策略知识得分为（6.53±1.34）分；在呼吸卫生策略执行方面，89名（60.96%）社区护士在接诊具有呼吸道感染综合征的患者时，每次遵循飞沫隔离措施；27名（18.49%）护士每次在接触呼吸道分泌物后执行手卫生；只有3名（2.05%）护士每次都为有呼吸道感染征象的人员（包括陪伴）提供口罩。结论应该加强社区护士呼吸卫生策略的理论培训，并监督其执行情况。
作者：肖红著；李劼 刊期： 2015年第06期
目的：构建一套标准的不良事件管理体系，以提升医院管理水平，保障患者安全。方法成立护理不良事件管理委员会和质量管理小组，完善护理不良事件报告系统，开展全员医护人员不良事件培训，形成一套符合JCI评审标准的不良事件管理体系。结果护理不良事件上报从2014年1月份的80例（6.02%）上升到2014年12月份的142例（10.68%）。不良事件管理系统实施后，医护人员不良事件知识理论知识得分及不良事件督查得分均较实施前提高（P<0.01）。结论护理不良事件管理体系的构建有利于促进医护人员上报不良事件，提高医护人员不良事件管理理论知识水平和督查得分，对维护患者安全和提高护理质量有促进作用，值得进一步推广和应用。
作者：肖雪莲；谌永毅；卿利敏 刊期： 2015年第06期
目的：评价延续护理模式（ECM）对改善肺结核（TB）患者的依从性及生活质量的效果。方法选择2012年3月至2013年3月在我院接诊的TB患者468例，234例接受抗结核治疗并进行ECM干预，作为试验组；另234例按常规抗结核进行治疗，作为对照组。对两组患者的依从性、生活质量和预后满意度分别进行调查。结果试验组患者依从性总分以及康复训练、生活作息、复诊随访3个单项依从性高于对照组（P<0.05）。试验组TH、RP、MH、VT、RE和SF这6项评分高于对照组（P＜0.05）；试验组的生活质量总分为（604.6±128.4）分，高于对照组（516.9±118.9）分（P＜0.05）。试验组满意度达到89.7%。结论通过ECM能够提高TB患者疾病相关知识，使日常生活行为更加规范，提高治疗依从性、生活质量及满意度，值得在临床推广应用。
作者：罗惠倩；徐艳芳；杨连芳 刊期： 2015年第06期
目的：评价双柏散联合地塞米松对铂类化疗药物外渗的治疗效果。方法将60例铂类化疗药物外渗的患者分为两组，30例采用双柏散联合地塞米松外敷（试验组），30例采用多磺酸黏多糖软膏外涂（对照组），比较两组的治疗效果。结果试验组治疗效果优于对照组（Z=2.625，P=0.009），试验组治疗后肿胀消退时间（15.45±9.53）h短于对照组（29.61±8.03）h（t=6.732，P<0.001）。结论双柏散联合地塞米松治疗铂类化疗药物外渗疗效优于多磺酸黏多糖软膏，值得临床推广应用。
作者：黎逢弟；梁凤英；陈晓莹；周青榆；林敏 刊期： 2015年第06期
目的：探讨对医务人员进行初级创伤救治培训的效果。方法对289名医务人员进行初级创伤救治（pri-mary trauma care，PTC）培训，评价PTC的理论和实践操作培训效果。结果培训后医务人员的PTC理论成绩由（13.72±3.63）分提升为（26.68±2.12）分（t=42.320，P<0.001）；实践操作成绩由（4.32±0.81）分提升为（8.21±0.62）分，差异具有统计学意义（t=16.210，P=0.006）；PTC讲师资格考核成绩培训后为（7.62±1.04）分。结论通过培训，医务人员的初级创伤救治培训的理论知识和实践技能操作水平都有较大提高，培训效果显著。
作者：苏小林；江智霞；郑喜兰；何琼；李昌秀；胡汝均；李玉 刊期： 2015年第06期
目的：探讨利用微信平台为护理人员提供在职培训的方法及效果。方法建立微信公众平台和微信群，在微信平台上设计了5个模块，按模块开发了相应的培训内容，组织丰富的培训活动，并对我院外科212名护士开展培训。在培训开展一阶段后对培训方法、培训方案、培训效果通过问卷、考试等方式进行评价。结果203名（98.54%）护士接受并希望微信培训模式继续；100%的护士认为微信平台使他们获得知识及时、高效，能激发学习兴趣（185名，占89.81%），促进知识掌握和记忆（199名，占96.60%），有利于提高解决问题能力（192名，占93.20%），并有效调动学习主动性（196名，占95.15%）。137名（86.71%）护士表示对现在培训内容满意，21名（13.29%）护士提出继续丰富培训方案设计内容；N0~N4护士护理三基理论操作合格率稳步上升。结论微信平台在职培训能显著提升护士的能力素质。
作者：闫中梅 刊期： 2015年第06期
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作者： 刊期： 2015年第06期
为了进一步提升《中华护理教育》杂志的学科影响力，充分体现护理教育的特点和国家的相关政策，2015年杂志将从专题策划和固定栏目报道有侧重两个方面开展组稿、编辑出版工作。
作者： 刊期： 2015年第06期
为了及时报道热点问题，更好地促进护理学术交流，本刊将更加重视护理研究性论文的刊出，国家级、省（市）级基金项目通过快审通道，可优先发表。具体征稿内容如下。
作者： 刊期： 2015年第06期
各种量和单位除在无数值的叙述性文字和科普期刊中可使用中文符号外，均应使用量和单位的国际符号，如：天（日）用d，小时用h，分钟用min，秒用s。非物理量的单位（例如个、次、件、名等）用汉字表示。凡是涉及人体压力的测定，可以使用mmHg或cmH2O为计量单位，但首次使用时应注明mmHg或cmH2O与kPa的换算系数（1mmHg=0.133kPa，1cmH2O=0.098kPa）。在一个组合单位符号中，斜线不应多于1条，例如：mg/kg/d应写成mg/（kg·d）。
作者： 刊期： 2015年第06期
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作者： 刊期： 2015年第06期
