目的 调查急诊科护士心理授权与创新行为的现状,并探讨两者的相关性.方法 采用一般资料问卷、心理授权量表、护士创新行为量表对福州市4所三级甲等综合性医院的201名急诊科护士进行调查.结果 护士在创新行为方面的总均分为(2.84±0.58)分,处于较弱水平.护士在心理授权方面的总均分为(3.40士0.53)分.护士心理授权与创新行为之间呈正相关(P＜0.01).分层回归分析显示,心理授权中的工作意义、自我效能、工作影响3个维度可独立解释创新行为24.3％的变异.结论 管理者应创造有助于心理授权的环境,做到适当授权,合理授权,从而激发护士的创新行为,提高护理质量,促进护理专业的可持续发展.
作者：梁添玉；王玉琴 刊期： 2015年第07期
目的 调查护理本科生的共情水平和人格特征,并分析共情与人格特征的相关性.方法 在某护理学院1～4年级各抽取1个班共221名护理本科生,采用杰弗逊共情量表-护理专业学生版和艾森克人格问卷简式量表进行问卷调查.结果 护理本科生共情总分为(83.14±11.26)分,总体水平较低.其中,换位思考(11.21±2.51)分,情感护理(27.38±5.64)分,观点采择(41.51±6.23)分.女生换位思考得分高于男生(P＜0.01),而情感护理得分低于男生(P＜0.01);1年级学生情感护理得分低于其他年级(P＜0.01),而换位思考得分高于4年级(P＜0.01).人格特征中的神经质与共情总分、观点采择、换位思考均呈正相关(P＜0.01);精神质与情感护理呈负相关(P＜0.01),与换位思考呈正相关(P＜0.01);而内外向与共情无相关性(P＞0.05).结论 护理本科生共情水平相对较低.人格特征中的神经质得分越高,共情水平越高,内外向与共情水平之间无相关性.
作者：刘新萍；林田 刊期： 2015年第07期
目的 探讨人文素质记分卡对培养护理本科生人文素质的效果.方法 将人文素质记分卡应用于2006～2010级196名护理专业本科生,每学年采用人文素质记分卡对学生进行测评.在实习结束时,由实习总带教教师对学生的人文素质进行他评,以评价人文素质记分卡的应用效果.结果 学生人文素质记分卡各维度得分及综合分有所上升(P＜0.01);带教教师对各届学生人文素质的他评均在80分以上.结论 人文素质记分卡有助于提高护理本科生的人文素质,同时对教师起到鞭策作用,从而促进人文素质教育的可持续发展.
作者：邬青；李惠玲；吴茵；孟红燕 刊期： 2015年第07期
目的 调查护理本科在校生自主学习准备度的现状.方法 采用中文版自主学习准备度量表对693名护理本科生进行调查.结果 护理本科生自主学习准备度总分为(146.44±18.82)分,其中≥160分的有162名(23.38％).来自城镇的学生自主学习准备度得分高于来自农村的学生;担任班干部的学生自主学习准备度得分高于未担任班干部者;3年级学生的自主学习准备度得分高于2年级和1年级的学生,1年级学生得分高于2年级;对教师满意的学生自主学习准备度得分高于对教师不满意的学生(P＜0.01或P＜0.05).结论 护理本科生的自主学习准备度偏低,应重视其自主学习准备度的培养,可通过教学方法的改进,提高学生对教师的满意度及增强班干部带头模范作用等方法来提高护理本科在校生的自主学习准备度.
作者：王小燕；姜小鹰 刊期： 2015年第07期
目的 调查高职护理专业学生评判性思维能力的现状,为高职护理教育改革提供科学依据.方法 采用中文版评判性思维能力测量表(Chinese Version of Critical Thinking Disposition Inventory,CTDI-CV)调查424名高职护理专业学生.结果 高职护理专业学生CTDI-CV总分为(243.99±26.86)分,低于正性评判性思维倾向标准(280分).1年级高职护理专业学生CTDI-CV得分高于2年级(P＜0.05),学业成绩好的高职护理专业学生得分高于学业专业成绩差的学生(P＜0.05).结论 高职护理专业学生评判性思维能力较弱,高职院校应深化教学改革,重视和培养学生的评判性思维能力.
作者：付显华 刊期： 2015年第07期
目的 探讨合作性学习模式在护理实习生专业英语临床实践的运用效果.方法 将2013年实习的护理本科生51名作为试验组,采用合作性学习模式进行专业英语的学习实践;2012年实习的护理本科生51名作为对照组,采用传统的教学方式进行学习实践.结果 试验组学生理论、口语考试成绩均高于对照组(P＜0.01).84％试验组学生认为提高其英语学习主动性,88％认为增强其团队意识,96％认为该模式有助于提高其沟通和口语表达能力.试验组学生对英语教学满意度达到96.08％.结论 合作性学习模式有利于提高临床实习学生的专业英语理论、口语成绩,有助于提高临床学生的英语学习满意度.
作者：刘云；杨桂华；杨春艳；常宗霞 刊期： 2015年第07期
目的 了解高等中医院校护理本科生中医特色科室实习效果.方法 采用自设问卷,对经过中医特色科室实习的本科学生进行调查.结果 学生认为进行中医科室的实习是有必要的(76.67％),认为实习时间长度比较合适(73.33％),认为科室安排合理(80.00％),认为科室具有中医特色(90.00％).学生在中医护理技术操作(83.33％)、中医特色健康教育(50.00％)、中医护理理论(40.00％)等各方面均有不同程度的提高.而带教情况不容乐观,只有50％以上的学生接受了专题讲座和健康教育.结论 高等中医院校护理专业本科学生认为进行中医特色科室实习是有必要的,取得了一定的实习效果.
作者：李小花；郝玉芳；牛慧君；刘宇；苏春香 刊期： 2015年第07期
目的 评价Prezi演示软件在护理实习生临床带教中的应用效果.方法 将80名护理实习生随机分为对照组(40名)和试验组(40名).对照组采用传统带教方法,试验组采用Prezi演示软件进行带教.比较两组实习生的理论和操作考核成绩,并采用自设问卷,调查学生的满意度.结果 两组实习生的理论考核合格率(95.0％与67.5％)和操作考核合格率(92.5％与55.0％)存在统计学差异(P＜0.01);试验组实习生对自我满意度、对带教教师的满意度及对带教方法的满意度评分均高于对照组(P＜0.01).结论 Prezi演示软件有利于激发护理实习生的学习热情和兴趣,提高教学效果和满意度.
作者：王莉莉；王蓓 刊期： 2015年第07期
目的 了解住院患者失禁性皮炎的患病率及与护理措施现状.方法 采用自行设计的调研工具,由培训合格的66名护士对全院住院患者实施横断面调研,统计医院失禁性皮炎患病率,并分析失禁性皮炎患者分期、科室分布及护理现状.结果 在1719例患者中,调查发现43例失禁患者,患病率为2.5％,其中失禁性皮炎患者14例,占32.6％,主要分布在脑外科、ICU、内科及外科,43例失禁患者中11例(25.5％)没有采取任何护理措施.结论 医院急需制订规范化的防治流程、并且开展有针对性的培训与督导,从而有效的预防失禁性皮炎的发生,确保护理质量及患者安全.
作者：田素萍；戎穗冰；谢海珊；李满；周东容 刊期： 2015年第07期
目的 评估同伴健康教育对改善社区糖尿病前期患者的风险因素效果.方法 对上海某社区56例糖尿病前期患者给予基于社区的同伴教育项目6个月,于干预前、干预后3个月和6个月,分别收集患者体重、血糖和血脂相关指标,并评价其变化.并采用自设问卷评估患者糖尿病知识水平.结果 干预前、干预后3个月和干预后6个月,患者血糖和体重相关指标、血脂相关指标及糖尿病知识水平差异具有统计学意义(P＜0.01).结论 同伴健康教育是一种有效控制社区糖尿病前期患者血糖相关风险的方法.
作者：姒怡冰；赵悦；石东辉；童赟；唐子惠 刊期： 2015年第07期
目的 探讨对护理人员进行患者安全培训的方法及效果.方法 成立培训小组,构建患者安全文化氛围,制订不良事件上报制度及安全管理制度,对典型案例进行全院护理安全大讨论,开展安全护理技能培训及加强新护士岗前培训.结果 实行患者安全护理培训后4年护士在口服给药、静脉给药、静脉采血、输血、患者身份辨识等安全操作评分较培训前4年均显著提高(P＜0.05或P＜0.01);建立护理不良事件报告系统前后4年,护理不良事件发生例次、护士对不良事件报告制度的知晓率、护理缺陷例次较实施前有所增加(P＜0.05或P＜0.01),护理差错例次较前降低(P＜0.05).结论 加强护理人员的患者安全培训,有利于提高患者满意度,规范护士的安全护理行为,降低护理差错的发生,保障患者安全,提升护理服务质量.
作者：崔妙玲；蒋云；彭雪娟；杨丽 刊期： 2015年第07期
进展性护理案例是一种以案例情境动态发展变化为主要特点的整体护理教学案例,比以往固定情境的护理案例更接近真实的临床护理过程,更有利于培养护理专业学生的整体护理观和临床思维能力.进展性护理案例的编写必须精选真实的护理病历为基本素材,结合教学大纲和教学目标编写案例中护理情境的发展演变,并结合案例情境提出符合临床护理实际的评判性思维问题.该文介绍进展性护理教学案例应具备的特征、编写方法和使用方法,为护理教育者提供参考.
作者：洪少华；王菲玲；李阳；张菊；郭霞珍；王海斌 刊期： 2015年第07期
护理教育是护理专业发展的重要基石.只有在良好的教育训练制度及环境下,才能培育出优秀的人才.台湾临床护理人才的培育从护理的养成教育开始,当护理毕业生进入临床工作职场时,透过完整的“基层护理人员临床专业能力进阶制度”“2年期护理师(护士)训练计划”及“各类专科护理训练”,让新进护理师成为具有护理专业能力的资深护理师,继而朝向多元化的进阶角色拓展,成为临床护理专家或护理领导人才.医疗照护知识日新月异,为提供良好的照护,护理人员的学习是一个持续的过程,学习者与教导者均应终生学习,才能让护理发挥维护民众健康的影响力.
作者：廖美南；黄光琪；陈淑芬；王桂芸 刊期： 2015年第07期
护理学研究生教育是高等护理教育的重要组成部分,是培养教学、科研、管理及临床创新人才的主要渠道.近年来我国护理学研究生教育发展迅速,已经建设成有硕士和博士研究生以及博士后组成的多层次人才培养体系.研究生教育分为科学学位和专业学位两种类型.护理学研究生的培养质量直接影响到我国护理事业的发展.阐述我国护理学研究生教育发展的历史和现状,分析护理教育发展过程中的挑战和问题,将对推动护理学科的进步有积极的作用.
作者：郭桂芳 刊期： 2015年第07期
随着社会的发展和人们健康需求的提高以及医学护理模式的不断发展,护理工作被赋予了新的定义和范畴,对护理人才的知识结构、能力水平也提出了更高的要求,护士必须通过继续教育不断提高自己的专业水平和综合能力,以适应护理事业发展的需要.接受专业教育对于一个医疗、护理或相关的专业人员来说是终生连续的过程.我国护理学继续教育由于起步较晚,尚处于起步和探索阶段,它的发展和成熟需要结合我国的国情和不同人群的健康需求,更需要多方面的支持和努力.通过优化教育内容、创新教育方法、强化专科发展促进护士综合能力的培养和服务水平的提高,充分培养发展潜质、发挥角色作用,并使护士的职业价值得到认可、社会地位得到提高,为保障广大人民群众的健康做出更大的贡献.
作者：陈京立；吴佳莹；陈杭健；吴佳铭 刊期： 2015年第07期
护理教育旨在培育专业能力与人文涵养兼备的护士,而人文涵养的培育是生命教育的范畴.该文探讨护理教育与生命教育的目的与涵义,两者的关联及融汇;以香港中文大学那打素护理学院为例,介绍落实推行护理生命教育的方法、成效评估及教师的角色,并就推行过程中遇到的挑战提供一些具体建议.
作者：李子芬 刊期： 2015年第07期
高职护理教育培养目标定位于能在各级各类医疗卫生服务机构第一线从事护理工作并具有职业生涯发展基础的高等应用型技能人才.随着医疗卫生事业的发展,护理专业毕业生供不应求,全国护理专业高职教育发展迅猛.面向普通高中招生的3年制高职教育护理人才培养模式主要有“2+1学校—医院合作”和“1.5+1.5学校—医院合作”2种类型,多数院校突显“理论够用、强化专业、渗透人文、注重实践”的特色.在优化医学基础课程设置、实践性教学上成效较为显著.人文关怀能力培养及专业思维能力培养上仍存瓶颈,构建有效的高职护理专业学生的客观结构化考核体系有待进一步研究.
作者：余惠琴 刊期： 2015年第07期
澳门护理教育历史接近1个世纪,高等护理教育则始于20世纪90年代,回归后发展快速,以回应社会全面高速发展的要求.该文重点介绍澳门高等护理教育的由来及其发展历程,高等护理教育机构如何结合社会特点及学生需求,开办不同层次的护理课程及其独特的教育理念和特色.教育的提升,亦支持了临床实践的改革和专业的发展.文中分析澳门高等护理教育发展特点的同时,亦就自身工作机构的发展历程总结了5点经验,期与护理同仁交流分享,藉此互励共勉.
作者：尹一桥 刊期： 2015年第07期
我国本科护理学教育的发展过程有其独特的历史背景及现实状况.20世纪80年代我国护理本科教育恢复招生,在此后30多年的时间内,本科护理教育发展迅速,成为了我国护理教育的主要形式之一.该文从阐述本科护理学教育的起源及发展历史开始,全面展示了近年来我国护理教育的发展概况,分析了目前护理教育中存在的问题,并深入思考了未来的发展趋势与挑战.
作者：李小妹；高睿 刊期： 2015年第07期
