混合式学习教学就是课堂面对面教学和计算机辅助学习教学的结合,混合式学习教学提倡以学生为中心,培养学生的自主学习和创新能力.为了提高教学效果和教学质量,西北民族大学口腔医学院正畸学教研室借助毕博教学平台(Blackboard),尝试应用了混合式学习教学方法,取得了较好的效果.本文详细阐述了西北民族大学口腔医学院借助Blackboard教学平台所进行的口腔正畸学的课程设计、教学活动、效果评价等.这种将传统教学与在线网络教育结合的方法,得到了学生的认同.混合式学习教学方法在很大程度上培养了学生自主学习能力,增加了学生的学习兴趣,提高了教学效果和教学质量.
作者：王凌；张晓慧；梁恒燕 刊期： 2015年第02期
为了使教学内容与实践相联系,提高教学质量,第二军医大学在全军心理医师培训班的心理咨询与治疗学教学中引入案例教学方法,并通过自编问卷,对教学效果进行了评估.结果表明,案例教学方法在启发性、直观性、实际操作性等方面效果较好,能够使学员在短时间内初步掌握心理学的理论和技术.同时,分析了案例教学过程中需要注意的问题和有待改进的方面.
作者：崔轶；潘霄；严进；张志坚；刘涛生；吴荔荔；唐云翔 刊期： 2015年第02期
目的 优化“三明治”教学方案设计,为教学方法改革、教学效果提升提供依据.方法 选取华中科技大学同济医学院附属同济医院急诊内科191名进修护士为研究对象,随机分为4组,实验一组采用小班规模、分组讨论+交叉学习、长“金鱼缸”环节,实验二组采用小班规模、分组讨论+交叉学习、短“金鱼缸”环节,实验三组采用小班规模、分组讨论、短“金鱼缸”环节,实验四组采用中班规模、分组讨论+交叉学习、长“金鱼缸”环节.课程结束时进行问卷调查,由进修护士填写关于教学参与度、能力培养、知识掌握程度及实践技能掌握程度的调查问卷,对所得数据进行组间差异分析.结果 在教学参与度、能力培养及知识掌握程度方面,实验一组优于实验四组和实验二组,实验二组优于实验三组;在实践技能掌握程度方面,实验一组优于实验四组和实验二组,实验二组与实验三组的差异无统计学意义.结论 采取小班教学、分组讨论、交叉学习、适当延长实践环节并缩减教师讲授环节,能够提高“三明治”教学方法的教学效果.
作者：张萍；黄素芳；李树生；舒涛；万宝俊；谭飞；卞毅 刊期： 2015年第02期
目的 探索医学生自我调节学习能力的内在结构,编制医学生自我调节学习能力调查表(MSSRLQ),并检验其信度和效度.方法 以Zimmerman对自我调节学习的定义为基础,从学习动机、元认知和行为3个角度构建医学生自我调节学习能力框架,通过文献回顾、医学生访谈和专家论证等方法编制调查表条目,并将条目归类、划分为情感体验和认知行为两部分,共11个子维度.通过对某医科大学的586名学生的调查,检验调查表的内部一致性信度和效标效度,并运用探索性因素分析、验证性因素分析以及结构方程模型着重验证调查表的结构效度.结果 调查表的内部一致性信度为0.927,重测信度为0.808.调查表中的认知行为部分可以提取出“学习行为的可调性”“学习任务的贯彻力”和“知识信息的加工度”3个主维度,验证性因素分析结果比较理想(x2/df=2.83,GFI=0.94,NFI=0.91,CFI =0.94,RMSEA=0.079).调查表中的情感体验部分可以划分为“学习意愿”和“自我效能”2个主维度,对认知行为有直接促进作用,结构模型拟合指数理想(x2/df=2.23,GFI=0.997,NFI=0.996,CFI=0.998,RMSEA=0.046).结论 医学生自我调节学习能力包含情感体验和认知行为两部分;前者包涵“学习意愿”和“自我效能”,对学习中的认知行为有直接促进作用;后者的核心是“学习行为的可调性”,对“学习任务的贯彻力”和“知识信息的加工度”有直接影响.本次研究编制的《医学生自我调节学习能力调查表》具有良好的信度和效度,适用于测量我国医学生的自我调节学习能力.
作者：张丝艳；俞赤卉；沈燕君；谷宇轩；潘昱廷；刘亦君；丁宁 刊期： 2015年第02期
本文以四川卫生康复职业学院为例,介绍了学院从建立管理架构与运行机制、明确附属医院发展定位、强化学院学术引领、加强院校资源统筹等几个方面加强对附属医院管理的措施,并分析了高职院校对附属医院管理中存在的问题,以期为高职院校附属医院管理提供借鉴.
作者：张雪平；黄德财 刊期： 2015年第02期
目的 探索七年制临床医学专业学生电子病历书写能力培养方法并检验其效果.方法 选择东南大学附属中大医院2007级七年制临床医学专业108名学生为研究对象,将其分为对照组和实验组,每组50名学生.对实验组学生进行培训及考核,实习开始及实习结束时评价两组学生病历书写情况并进行分析.结果 实验组学生的病历书写水平明显高于对照组学生,而且大多数学生认可此培训考核体系.结论 中大医院设计的电子病历培训考核体系可以有效提高学生书病历书写水平和临床思维能力.
作者：孙耘玉；吴雪；陈宝安 刊期： 2015年第02期
目的 探讨竞赛模式下的实习前综合实训对护理专业学生临床综合素养提高的影响.方法 选取南阳医学高等专科学校2011级护理专业240名学生作为研究对象,随机分为对照组和实验组;活动结束后对学生及其带教教师进行调查问卷,比较两组学生在接受实训后的临床综合素养,并进行统计分析.结果 实训后实验组学生的评判性思维能力、创新能力、临床综合能力、学习态度等得分均高于对照组,P＜0.01,差异具有统计学意义.结论 竞赛模式下实习前综合实训能够提高学生的临床综合素养,有利于提高教学质量.
作者：吴文秀 刊期： 2015年第02期
本文总结了社区实习的教学要点:进入社区前引导学生完成从临床个案到特定群体的思维转换,帮助学生复习并串连社区诊断、人群干预与效果评价相关的知识点;在社区实习过程中针对学生出现的问题给予及时、合理的引导;社区实践后及时总结与评价.指出五年制口腔医学专业学生的社区实习能够培养学生综合运用多学科知识、团队合作、解决实际问题的能力.但是,由于目前用于社区实习的时间短、过于集中,将会在一定程度上影响教学质量,因此,五年制口腔医学专业学生的社区实习教学有待于进一步改革.
作者：刘敏；侯玮；张辉；陈薇；韩永成 刊期： 2015年第02期
目的 评估口腔医学专业固定修复前期教学中,学生进行首次牙体预备训练的效果.方法 选择北京大学八年制口腔医学专业113名学生为研究对象,采用问卷调查方法,在学生初次实习牙体预备后,发放不记名调查问卷,问卷内容包括学生牙体预备前期准备、牙体预备过程自我评估、牙体预备过程教师指导评价、牙体预备后学生自我评价4个方面,调查结果采用Epidata 3.1进行数据录入,采用SPSS 20.0进行数据处理.结果 在牙体预备实习中,少部分学生存在口镜使用和体位调节不协调、不熟练的情况;牙体预备中邻面预备和边缘预备是学生认为的难点,部分学生对聚合度和倒凹去除的判断稍弱,绝大多数学生熟悉后牙铸造金属全冠牙体预备的基本知识.学生较低的自我认同感与学生较为良好的表现存在较大反差.结论 口腔医学专业固定修复的前期教学中,八年制学生牙体预备训练表现较好,后期教学中需要增加对学生的肯定和鼓励,启发学生对学科的兴趣.
作者：唐琳；刘玉华；刘向晖；杨坚；刘云松 刊期： 2015年第02期
课堂教学、课程教育、专业培养,分别构成了大学教育的主要教学服务环节.根据全面质量管理(TQM)思想,针对3个教育教学环节质量改进责任主体的不同,即授课教师、教研室课程教学团队、院(系)专业教育团队,分别建立各有侧重的学生评教、学生评课、学生评专业的“学生三评”体系.其中,学生评教的侧重点是授课教师个体的课堂教学状况;学生评课的侧重点是教研室课程团队的课程教学状况;学生评专业的侧重点是院(系)专业教育团队的专业培养状况.“学生三评”旨在为上述3个不同教学质量改进责任主体提供教学服务对象学生满意度诉求信息,以促进和引导不同改进主体开展有针对性的持续性工作改进,实现教育教学质量的提高.
作者：于建云；梁小茶；孙艳春；李松；刘英；马英；李迅 刊期： 2015年第02期
医学生学业成绩的评价是教学工作的重要环节,对医学生的发展具有指导、激励和鉴定作用,对教学及教学管理具有反馈作用.本文分析了目前医学生学业成绩评价中存在的主要弊端,提出了构建医学生学业成绩全过程评价体系的原则及应用,从而全面评价医学生的知识、技能、行为、态度和分析与解决问题能力、获取知识能力及人际交流能力.
作者：李荣梅；董为；王晓婷；黄一鹤；胡中华 刊期： 2015年第02期
肇庆医学高等专科学校采用免费开源的Moodle平台构建了药学网络辅助教学平台.平台以药学专业建设为基础,其基本结构包括专业概况、网络课程、实训基地、实习与就业、药师考试和常用链接等内容,汇集了各种专业教学资源,为师生构建了一个良好的信息化的教学平台,提高了药学专业的教学质量.
作者：唐铁鑫；刘燕；冯凯；吴美珠 刊期： 2015年第02期
目的 探讨模拟孕产妇在妇产科学见习教学中的应用效果.方法 选取上海交通大学2012级五年制临床医学专业85名学生为研究对象,在妇产科学见习教学中随机分为实验组和对照组.实验组45人,采用模拟孕产妇教学,对照组40名,采用传统教学方式进行相同内容教学.教学结束后,采用问卷调查分别了解两组学生对其教学方法的评价,同时采用客观结构化临床考试评估医学生的临床技能培训效果.结果 实验组学生对其教学方法的评价高于对照组医学生,两组学生对于其教学方法在提高临床思维和操作能力、促进对教学内容的掌握、提高团队协作能力、增强分析解决问题能力方面评价的差异具有统计学意义.实验组学生在病史采集、病历书写、妇科检查、临床处理和临床综合能力方面的成绩明显优于对照组学生,差异具有统计学意义.结论 模拟孕产妇教学激发了医学生的学习兴趣,有助于妇产科学临床技能培训.
作者：邢长英；李萍；艾志宏；薛卓伟；滕银成 刊期： 2015年第02期
虚拟仿真实验中心是实现理论教学到床边实践的重要教学场所,而基于虚拟仿真实验中心的实验教学在提高学生的临床能力和创新能力等方面发挥了重要的作用.本文阐述了护理虚拟仿真实验中心建设的意义、特征,总结了护理虚拟仿真实验中心的建设思路,包括开发情景模拟教学课程、评价仿真产品的信效度、选购适合的仿真产品、获得开设模拟课程的后勤支持、建设高仿真模拟实验室等.
作者：康晓凤；梁涛；李玉玲；余洁清；陈京立 刊期： 2015年第02期
目的 分析与评估实时视频录像和定期自我指导方法(以下简称“视频法”)在对医师高级创伤生命支持(advanced trauma life support,ATLS)培训中的作用.方法 选取2012年参加以色列RAMBAM创伤中心ATLS国际培训班的13名中方人员为实验组,浙江省内一家综合性三级甲等医院急诊医学科传统ATLS培训的12人为对照组,比较视频法和传统培训方法对学员ATLS知识与技能掌握情况的影响.同时,就视频法对实验组学员进行问卷调查.采用SPSS 18.0统计软件分析处理所有数据,计数资料以百分比表示,t检验比较两组之间各项目改善情况的差异,以P＜0.05表示差异有统计学意义.结果 培训后两组学员在高级创伤生命支持理论知识、创伤急救技能、检伤分类、二次评估和气道管理掌握方面均较培训前明显改善,但是,实验组学员在创伤急救技能、二次评估和气道管理方面改善程度优于对照组(P＜0.05),而在理论知识和检伤分类方面的改善情况两者无区别(P＞0.05).实验组学员认为,视频法能够使学员较快地明确自己在ATLS救治环节中的错误点,加快自我纠正速度,减少差错率,加强成员团队协作意识和沟通能力,学员对该培训方法的接受度较高.结论 视频法与传统培训方法相比能够明显改善ATLS课程培训效果,提高学员对创伤急救技能、二次评估和气道管理等关键救治步骤的掌握,加强学员团队协作意识和沟通能力.
作者：涂建锋；朱蔚；张可；周晟昂；陈环；蔡文伟；张美齐；杨悦 刊期： 2015年第02期
教学内容多课时少、传统教学模式不利于培养学生的综合能力的问题,是当前医学寄生虫学教学中的主要问题.为了解决问题,第二军医大学病原生物学教研室构建了基于网络平台的以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学模式,并在几届医学本科生的教学中应用.这种教学模式具有资源丰富、灵活高效等优点,受到医学生的普遍欢迎,有助于提高医学生的综合能力,是对传统教学模式的有益补充.
作者：彭恒；李翔宇；曹明媚；潘卫；芮冰；朱淮民 刊期： 2015年第02期
根据教育部关于中国医学教育改革和标准,注重医学生职业素质的培养是医学院校的重要任务.汕头大学医学院坚持以“医德医术兼优,爱心奉献济世”为精神引领,构建并实施了“一导向、三统一、三融入、四结合、三机制”的全程浸入式医学职业素质培养体系,有效提高了医学生的专业知识和临床技能,增强了医学生的人文精神和职业素养.
作者：郑少燕；陈茂怀；杨棉华；孙泽娜 刊期： 2015年第02期
通过对黑龙江省50个社区卫生服务中心的全科医生进行现场访谈,了解全科医生的人员构成、培训状况以及基本公共卫生服务能力的现状,探究全科医生发展中存在的主要问题,为进一步提高全科医生培养质量提出可行性建议.调查结果显示,全科医生的素质、转岗培训、健康档案管理和双向转诊等需要进一步完善,在进行全科医生规范化培训的同时,应当注重发挥医学院校在全科医生培养上的重要作用,完善全科医生培养模式,提高全科医生的培养质量,满足社区居民的卫生服务需求.
作者：金丽娇；贾英雷；孙涛；杨立斌；曹德品；龚海东 刊期： 2015年第02期
目的 探究我国七年制临床医学专业(儿科医学专业方向)学生在三级学科时选择专业及导师的影响因素,为今后临床医学专业研究生教育及职业生涯规划指导提供参考依据.方法 采用自制调查问卷,回顾性地收集首都医科大学2007级、2008级、2009级七年制临床医学专业(儿科医学专业方向)75名学生的信息,及其选择三级学科的专业和导师的影响因素等资料.将收集到的资料采用SPSS 19.0软件进行统计学分析.结果 医学生选择三级学科专业时考虑因素排序前3位的是对专业内容的兴趣、专业领域发展前途、未来就业机会.2007级和2008级学生在“未来就业机会”因素的选择方面,差异具有统计学意义(P＜0.05),2008级和2009级学生在“专业待遇”因素的选择方面,差异具有统计学意义(P＜0.05).学生在选择导师时考虑因素排序前3位的是临床业务能力、学术地位知名度、对待学生态度.2007级与2008级、2009级学生选择导师时,导师的工作水平与学术地位、知名度两个因素比较,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 七年制临床医学专业(儿科医学专业方向)学生在三级学科选择导师和专业时,各年级学生考虑的因素不同,在一定程度上反映出学生观念的变化,对未来职业规划有指导作用.
作者：王秀娟；王爱华；梁颖 刊期： 2015年第02期
医学教育是培养医学人才的基础.深化医学教育改革,培养一批高层次、国际化的医学拔尖创新人才,是我国卫生事业发展的迫切需求.“卓越医生教育培养计划”是国家着眼未来,为培养高水平医学人才所实施的重大医学教育改革.创新能力的培养是卓越医生教育培养的重中之重.本文从多元化教学手段入手,提出科研训练贯穿于整个培养过程的教学模式,进一步优化课程体系,改革评价体系,加强教师队伍建设,实现对卓越医生教育中创新能力的培养,以满足社会对医学创新人才的需求.
作者：李善妮；何海伦；武翠玲；邓梅春；马昌杯 刊期： 2015年第02期
八年制基础医学教育是一种具有中国特色的医学人才培养模式.本文采用数据透视表统计分析了北京大学2001级～2005级八年制基础医学专业学生和同期毕业的三年制基础医学博士研究生的毕业和学位授予情况.结果发现,与三年制博士研究生相比较,八年制学生并没有因为培养时间的缩短而影响学位授予,而且其发表的论著质量更高.但是,八年制基础医学专业学生培养并没有体现出应有的优势互补或叠加效应.因此,应当成立专门的协调委员会、试行实验室轮转制度和导师资格反馈回路以解决现存的问题.
作者：刘新文 刊期： 2015年第02期
为了更好地完成高等职业院校药学专业医药物流人才的培养任务,本文就北京地区医药物流企业对高等职业院校药学专业毕业生的人才需求情况、职业素质和专业知识技能的要求情况等进行了问卷调查.同时,结合对企业相关主管访谈、相关企业专家研讨等,对新形势下高等职业院校药学专业医药物流人才的培养,从组建专业教学委员会、加强教师的岗位进修与实践、强化实践实训教学、建立校企合作、加强法规和道德教育、引入信息化管理系统、融入职业资格证书标准、加强计算机和英语教学等方面提出了建议.
作者：张春玲；张万隆；苏冬梅；张博 刊期： 2015年第02期
学生评教制度是医学院校教育质量保障体系的重要组成部分,医学院校是一种典型的利益相关者模式,政府、学校领导、教师、学生、医疗卫生行业及家长等都是利益相关者,从利益相关者理论视角审视学生评教制度应该成为医学院校教育教学管理者关注的问题.本文从分析医学院校的利益相关者入手,分析了医学院校学生评教制度中的利益相关者,探索了学生评教制度中的利益相关者参与治理模式.
作者：魏晓波 刊期： 2015年第02期
目的 通过实证调查分析复旦大学上海医学院医学生职业素养方面的优点和不足,了解当前医学职业素养教育的状况,为制定合理的医学职业素养教育计划提供参考信息和决策依据.方法 作为中南大学所承担的美国中华医学基金会(CMB)项目合作研究者之一,利用项目组编写的“医学生职业精神评价调查表”,随机抽取复旦大学上海医学院临床医学专业100名实习生进行问卷调查,包括2008级五年制临床医学专业50名实习生(通科实习阶段)、2007级八年制临床医学专业25名实习生(通科实习阶段)和2005级八年制临床医学专业25名实习生(专科实习阶段),将其分为3组.结果 在“利他主义”“荣誉感与正直”“关怀仁爱之心,善于交流”“尊重他人”“尽职尽责”“追求卓越,精益求精”和“领导能力”7个职业素养及其要素方面,3组实习生的自我评分和带教教师的评分差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 复旦大学上海医学院医学生职业精神素养总体较高,但医疗公平的社会责任意识薄弱,特别需要加强其学术道德建设以及领导能力和组织能力的培养.可以通过课堂教学、校园文化、社会实践等方面培养医学生的职业精神素养.
作者：梁进；刘瑞梓；鲁映青；孙利军；赖雁妮；白浩鸣；刘倩；毛昱月 刊期： 2015年第02期
目的 探讨泌尿外科学专业硕±研究生以能力为导向的临床技能培训模式的实施效果.方法 选择青岛大学附属医院2009级、2010级泌尿外科学专业30名硕士研究生作为研究对象,将其随机分为实验组与对照组,每组各15名学生.实验组实施以能力为导向的临床技能培训模式,对照组实施传统培训模式.毕业前采取客观结构化临床考试(OSCE)的方法对研究生进行考核.结果 与传统培训模式相比,接受以能力为导向的临床技能培训模式的研究生在病历评估、术前准备、手术操作及术后处理、临床思维四方面的考核成绩均有较大幅度提高.结论 泌尿外科学专业硕士研究生以能力为导向的临床技能培训模式对提高学生临床技能具有积极的作用.
作者：骆磊；张桂铭；董大海；刘勇；李延江；陈强；孙立江 刊期： 2015年第02期
非全日制医学研究生是医学研究生的重要组成部分.为了解基层医院以同等学力申请硕士学位人员学习医学统计学的情况,进一步提高课程教学质量,使教学改革更具有针对性提供参考依据,本文对参加首都医科大学医学统计学课程学习及结业考试的493名非全日制医学研究生进行了问卷调查.调查结果表明,学员认为应当进一步完善教学内容并加强薄弱环节教学,提高实验教学的效率和针对性,采用多种教学形式如网络教学以解决基层医务人员临床工作与学习时间的冲突问题.
作者：陈卉；周震；王宇；马斌荣；邹彤 刊期： 2015年第02期
目前,我国精神卫生问题十分严重,精神医学专业人员严重缺乏,发展精神医学专业学位研究生教育,培养实用型精神医学专业人员势在必行.济宁医学院本科精神医学专业已经开设25年,积累了丰富的办学经验,2011年被教育部批准为国家首批“服务国家特殊需求人才培养项目”——学士学位授予单位开展培养专业学位硕士研究生试点工作单位.按照我国社会需求及教育部的要求,济宁医学院从培养目标、课程和教学时间设置、教学团队建设、管理模式、培养模式、教学方法和手段、实践教学、教学效果评价体系等方面入手,进行了积极的研究和探索,初步形成了独具特色的精神病与精神卫生学专业学位硕士研究生培养模式.
作者：翟金国；吉峰；李雪梅；陈敏；王贵山；王克勤 刊期： 2015年第02期
目的 分析临床医学专业专科教育中基础医学课程与临床医学主干课程成绩的相关性.方法 对张掖医学高等专科学校2011级临床医学专业专科学生的基础医学课程考试成绩与临床医学主干课程的考试成绩进行正态性检验(Kolmogorov-Smirnov法)及Pearson相关或Spearnan相关分析和偏相关分析.结果 基础医学课程与临床医学主干课程成绩之间呈显著正相关(P＜0.01).结论 在临床医学专业专科教育中,加强基础医学课程教学是保证学生顺利完成临床医学专业课程学习的重要环节.
作者：王庭瑞；曹玉青；徐生刚；付林海；李婷 刊期： 2015年第02期
通过对医学通识教育课程模式与教学模式的定义、分类及其组成要素的分析,阐明课程模式与教学模式具有内在的逻辑关系.医学通识教育课程模式是确定医学通识教育教学模式的基础,医学通识教育教学模式是医学通识教育课程模式得以实施的有效途径,在医学通识教育教学实践中,两者互为条件、相辅相成.
作者：苏菲菲；石苗茜；石建；孙艳 刊期： 2015年第02期
目的 探讨急危重症护理学课程教学过程中应当关注的知识和技能以外的护士职业素质目标体系.方法 采用便利抽样法,选取28名专家,运用文献回顾法和改良德尔菲法(Delphi Method)确定初步的护士职业素质目标,并以函件方式向专家征询意见.结果 提炼出基于急危重症护理学课程的护士职业素质目标,其中一级指标5个、二级指标15个、三级指标34个.结论 基于急危重症护理学课程的护士素质由职业道德、职业意识、职业安全、职业形象、职业体能组成,专家对该护士职业素质目标认可程度较高.以具体课程为载体的素质教育,以不增加学生负担为前提,具有较强的可操作性和可执行性.
作者：郑喜兰；权明桃；魏其梅；吴永清；王万玲；张咏梅；李玉；胡汝均；潘红平 刊期： 2015年第02期
目的 探讨医学院教师对精神医学的态度.方法 采用自编的精神医学态度调查问卷对济宁医学院120名教师进行问卷调查.结果 94.2％的教师认为精神医学是一门发展迅速、前景广阔的前沿学科,88.3％的教师认为与其他医学分支学科的治疗相比精神科治疗同样有效;有78.3％的教师愿意鼓励优秀医学生进入精神科,3.3％的教师认为进入精神科工作是对医学教育的浪费;100.0％的教师认为精神疾病至少应该和躯体疾病一样值得关注,93.3％的教师认为从事与精神疾病患者在一起的工作是值得的,44.2％的教师认为精神疾病患者倾向于暴力和不可预测性.12.5％的教师认为精神医学是不科学的,2.5％的教师认为精神疾病治疗是没有证据为基础的.结论 医学院教师对精神医学的态度总体上是正向的、积极的,部分教师对精神医学仍然存在偏见和错误认知.医学院要重视对教师群体进行精神卫生知识的普及.
作者：陈敏；翟金国；吴岳；吉峰；王克勤 刊期： 2015年第02期
医学人文能力评价标准是引导和提高医学生医学人文能力的重要指标.本文根据社会主义核心价值观的内涵,选取国内外医学相关标准和法规中医学人文能力的要求,采用筛选、调整、组合及精练等方法,拟定出一级指标3项、二级指标10项、三级指标55项,并通过对医学教育专家、临床医生、医学生的咨询和问卷调查,借助统计学工具基本完成了评价标准的研制与分析.
作者：管园园；郑爱明；沈洪兵；王锦帆 刊期： 2015年第02期
目的 了解大学一年级护理学专业新生的生命意义感现状.方法采用生命意义感量表,对湖北医药学院2013级护理学专业新生进行问卷调查,运用SPSS 17.0统计软件分析护理学专业新生的生命意义感现状.结果 护理学专业新生的生命意义感相应较高,平均得分为103.9分.在生命意义感各维度,生活目标和生活自主维度得分较高,而生命价值与生活态度维度得分较低.生命意义感在一些人口统计学变量上存在显著差异,健康组学生的生命意义感得分高于一般组和差组(P=0.000),来自农村的学生生命意义感得分也高于城市或城镇的学生(P=0.006),喜欢本专业的学生生命意义感得分高于不喜欢本专业的学生(P=0.001),差异均具有统计学意义.结论 护理学专业新生的生命意义感受到多种因素影响.医学院校应当建构医学生科学的生命价值观、培养医学生合理的死亡观、提高护理学专业新生的职业认同感.
作者：李亚；王娟 刊期： 2015年第02期
健康管理学是一门新兴的交叉学科,其学科属性、学科体系和学科结构还不成熟.本文探讨了跨学科视角下健康管理学的学科体系及其相关学科,对健康管理学相关联学科的关系进行了思考,认为健康管理学学科建设需要处理好与全科医学、健康管理、健康体检之间的关系.
作者：刘静；张晓燕 刊期： 2015年第02期
在梳理程天民军事医学教育思想发展轨迹的基础上,系统归纳了包括军医大学办学理念、人才培养、学科建设、教学、科研及管理的军事医学教育思想体系.该体系以发展军事医学作为核心主题,教育思想内容全面、层次清晰、相互联系,具有方向性、结构性和整体性,回答了为何办学、如何办学等关键问题.程天民作为军医大学校长所具有的成熟品质是其教育思想形成发展的内在渊源,而其能够成功实践的关键在于始终坚持了“以质量取胜、以特色取胜”这一富有特色的军事医学教育思想.
作者：邓晓蕾；冉新泽；王云贵 刊期： 2015年第02期
目的 探讨医学跨专业教育的教学模式.方法 由来自多学科的教师组成教学团队,共同设计、讲授跨专业课程.通过合作课程、整合讲授课程、集合式课程、教阶式课程、链接课程模式,使学生在一门课程中接受不同学科教师的影响,从不同的学科视角来思考问题,正确看待教师的知识权威,培养学生质疑、批判、论辩和提出问题的能力.结果 医学跨专业教育的教学模式为学生提供了智力和管理上的合作范例,在无形中帮助学生形成合作意识,习得合作技能;同时,多学科教师的合作还能够促进跨专业学习的深入,拓宽教师的知识面.结论 在教学模式改变基础上,跨专业教育使学生对于事物的认识更加客观,使医学人才培养更加接近社会需要.
作者：吴伟；孙玮；刘菲；刘晓伟；刘淑英 刊期： 2015年第02期
目的 探讨临床路径教学方法在消化科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 选择在同济大学附属同济医院消化科进行住院医师规范化培训的60名住院医师为教学对象,将其随机分为实验组和对照组,每组30人.实验组采用临床路径教学方法,对照组采用传统教学方法.培训结束后,进行理论、临床操作技能和临床病例分析考核,比较两组住院医师的考核成绩,同时对教学满意度进行问卷调查.结果 实验组住院医师各项考核成绩均优于对照组住院医师,差异具有统计学意义(P＜0.05),且对教学的满意度也比较高.结论 临床路径教学有利于促进消化科住院医师规范化培训中临床教学的标准化和系统化.
作者：葛艳丽；张俊杰；王志荣 刊期： 2015年第02期
临床病理住院医师规范化培训是培养合格病理医师的重要途径,具有独特的专业特点.按照“321+2”模式对培训医师进行分层培养,即本科毕业生、病理学硕士生、博士生第一阶段培训时间分别为3年、2年和1年.考核合格者方可进入第二阶段培训,培训时间为2年.从热爱病理学专业、责任心与沟通能力的培养、病理诊断基本功训练和病理诊断思维能力的培养及教学和科研能力的培养等几个方面因材施教,培养临床病理住院医师的综合能力.经过培训的临床病理住院医师具有较扎实的外科病理诊断基础和一定的教学、科研能力,为其以后的职业生涯奠定了较好的基础.
作者：唐琼兰；曾韵洁；李海刚；许怀麟；沈溪明；郑娜芬；王连唐；步宏 刊期： 2015年第02期
2005年,欧洲医学教育联合会正式提出医学教育学系的概念,将医学教育确定为一门学科或专业.迄今为止,国外已有多所院校成立了医学教育学系,作为医学教育学科发展的平台.本文选取其中较为领先的6所医学教育学系,从学科发展的视角对医学教育学系的建立与发展进行研究,认为其初建立主要源于外部需求,在发展中愈加重视学科内部发展的需求;从学术研究、教学与人才培养、社会服务的大学职能的角度对其现状进行了概述;同时,阐述了对我国医学教育学系发展的思考与启示:学科发展是医学教育学系发展的核心,学术性与实践性的平衡是学系发展的关键,师资队伍建设是学系建设的难点.
作者：刘珵；王维民 刊期： 2015年第02期
加强卫生人员队伍建设,尤其是基层卫生人员的培训和教育是全面发展我国医疗卫生事业的一项迫切任务.从世界范围来看,印度、美国、澳大利亚等国家通过积极探索,建立起各具特色的、先进的卫生人员培训管理模式,值得我国借鉴.根据这些国家培训管理模式的特点,提出对我国的启示有:加大政府支持力度;制定基层卫生人员激励政策;丰富基层卫生人员培训内容;拓展基层卫生人员学历教育覆盖范围;完善基层卫生人员的继续教育;明确基层卫生人员职业发展路径.
作者：佟赤；蔡偌欣；郭军强；马亚楠；李绍朋；康壮巍 刊期： 2015年第02期
为了提高教师业务水平和教学能力,本文对国内外大学教师发展的历史进程及现状进行了梳理和分析,借鉴其经验和优势,引导大学建立具有特色的教师发展中心.大学教师发展应当重视4个方面的内容:理念先行,重视教师的自主发展;制度保障,建立健全多层次的组织机构;形式多样,全面提高教师教学和科研能力;深入推进,建立完整科学的教师评价激励体系.
作者：夏蕙 刊期： 2015年第02期
翻转课堂(flipped classroom)作为一种以学生为中心的全新的教学模式,受到国内外教育界的广泛关注.本文介绍了澳大利亚纽卡斯尔大学生物医学工程和药学院药物动力学课程翻转课堂教学概况,分析了我国实施翻转课堂教学面临的挑战,旨在推动我国高等医学院校教学改革,提高医学教育质量.
作者：李春艳；Jennifer Schneider；Irene Munro；Shuchuen Li 刊期： 2015年第02期
本文探讨了英国国家医疗服务体系、全科医生的培训模式、执业方式、考核体系,借鉴英国全科医学教育体系,结合我国基本国情,提出了发展我国全科医学教育的建议.
作者：彭凯月；庞雪芹；姚宏伟；沈扬；迟春花；王颖；于岩岩；苗懿德；王青 刊期： 2015年第02期
随着社会文明的不断进步,医学领域正面临着迅速的变革与更新,继续医学教育作为医疗从业人员终身学习的重要保障和途径,已经成为全球医学界的共同课题.发达国家继续医学教育的发展相对成熟,并且已经积累了一些经验.本文以日本继续医学教育为研究对象,概述了日本卫生医疗制度和医学教育的基本情况,对其继续医学教育制度进行了详细的阐述,剖析了其优点与不足以及发展趋势,旨在为完善我国的继续医学教育体系提供借鉴和参考.
作者：闫群；张璐；祝怀新；张彦文 刊期： 2015年第02期
中国高等教育学会医学教育专业委员会第四届理事会自选举产生以来,紧密结合医学教育实际,深入开展医学教育研究;加强医学教育国际交流,促进医学教育国际合作;关注医学教育发展动态,开展丰富多彩专题活动;重视学会刊物作用,不断提高办刊水平.同时,学会定位和功能有待完善;学会经费有待充实;秘书处工作有待加强.因此,建议进一步明确学会定位和功能;结合医学教育重大问题开展研究;加强与中华医学会医学教育分会合作,丰富医学教育活动;加强秘书处建设,充实秘书处工作.
作者：王德炳 刊期： 2015年第02期
探讨以团队为基础学习(team-based learning,TBL)教学方法对培养医学生批判性思维能力的作用.选择浙江医学高等专科学校2012级临床医学专业61名学生为研究对象,在实用人体形态学课程教学过程中,将这些学生分为实验组和对照组,分别采用TBL教学方法和以授课为基础学习(lecture-based leaning,LBL)教学方法.教学结束后,比较两组学生的学习成绩并对学生批判性思维能力7项特质进行问卷调查.结果表明,TBL教学方法对提高医学生分析、解决临床实际问题的能力,培养医学生的批判性思维能力具有较好的促进作用.
作者：陈健；毕艳丽 刊期： 2015年第02期
科学研究是医学院校的主要功能之一,科学研究能力是评价医学生的重要标准之一.佳木斯大学通过构建包括组建团队、技能培养、项目申报、成果发布4个方面的阶梯式培养模式,加强医学生科研训练,促进对创新型医学人才的培养,实践取得了初步成效.
作者：王茉琳；王建杰；关宝生；杨利敏；张淑红；宋汉君 刊期： 2015年第02期
