随着我国小儿视网膜疾病临床和科研水平的提高,对医学生和眼科住院医生小儿视网膜疾病知识的教学也越来越重要.由于婴幼儿配合度底,小儿视网膜疾病成为临床教学和实习带教的难点.RetCam广域视网膜成像系统可以实时观察并记录婴幼儿视网膜图像,并结合多媒体教学将RetCam应用于小儿视网膜疾病临床教学中,通过合理设定教学目标、科学安排教学内容、恰当运用教学手段,取得较好的教学效果.
作者：马燕；卢海 刊期： 2016年第04期
从女性盆腔解剖结构的认知能力、女性生殖内分泌生理基础的学习、医学生对分娩机制的理解和妇科各肿瘤临床分期等方面,详细剖析了妇产科教学中的知识难点,通过多元化教学加深对女性盆腔解剖结构的认知能力、演示法强化分娩机制的理解以及反复记忆强化女性生殖内分泌生理基础学习和巧记妇科各肿瘤临床分期等策略,不但提高了学生的学习能力,也提高了教学质量.
作者：王炼炼；徐红兵；漆洪波 刊期： 2016年第04期
目的 以住院医师规范化培训心肺复苏技能实践为例,探讨如何提高住院医师临床技能操作能力.方法 选取医院规范化培训住院医师58人,通过开展心肺复苏技能的培训、考核,比较培训成绩,对总体通过率、培训前后操作成绩、操作点通过率进行统计学分析.数据对比采用t检验,考试通过率采用卡方检验.结果 本次培训考核通过人数48人,通过率82.76％;培训前后规培学员培训操作考试成绩得分为:全科医学(78.5±6.44) vs.(89.2±6.12)、妇产科(74.3 ±6.54) vs.(87.0±6.34)、儿科(70.6±6.78) vs.(87.3±6.31)、康复医学(70.2±6.81)vs.(85.6 ±6.77)、口腔科(69.8±7.07) vs.(82.8 ±6.89)、精神科(69.4±7.19) vs.(80.4±6.91)、医学影像科(69.3±7.20) vs.(78.8±6.94)、检验科(64.0±7.25) vs.(76.5±6.99),差异均有统计学意义.培训后,全科专业规培学员平均得分89.2,得分高,检验科专业规培学员平均得分76.5分,得分低.胸外心脏按压、人工呼吸、安装电极板项目操作情况差,学员按压80次/min增加到90 s完成;人工呼吸方面,学员需延长30 s以上;安装电极板项目操作方面,延长25 s以上.结论 不同规培专业通过率、不同专业培训前后操作成绩均有差异,需理论与实践相结合,开展科学化、合理化的培训,有效提高规培学员临床技能操作水平.
作者：崔渺；黄馨莹 刊期： 2016年第04期
总结应用ADDIE模式设计教学课程的工作流程,通过“评估-设计-开发-实施-评价”循环式的持续改进教学质量.初次评估发现,该模式基本能够达到对低年资住院医师的培训目标,并针对低年资住院医师无法规律学习、临床能力差异大的特点,提出调整教学时间及内容、个性化教学的改进建议,并调整考核模式,增加针对培训效果的客观测量指标,切实有效地提高“外科学校”的基础外科教学效果.
作者：齐心；刘占兵；李海潮；王颖；路潜；李岩 刊期： 2016年第04期
通过组织学生参加全国口腔医学技能大赛,可进一步推动教学改革和课程建设,促进教学规范化发展.针对全国口腔技能大赛的比赛等级、规则和内容的变化,实践中对选手选拔和训练方法进行改革,通过制定训练方案、量化评分标准、强化口腔医师指导和加强选手心理辅导等措施,取得满意效果.
作者：宋毅；丁存善；许少平；朱加林；姚勤；卢嘉静 刊期： 2016年第04期
目的 探索反馈性任务报告在临床模拟实训中的应用效果.方法 选择参加2015年临床实训课程实习后阶段培训的学员40人、教师15人为研究对象,采用引入任务报告环节的新实训课程设计.实训结束后,分析授课前后学员总体成绩及单项技能掌握情况,利用DASH评分系统评价团队模拟任务报告效果.使用SAS 9.2统计分析系统,计量资料以;±s描述,分类资料以例数和/或构成比描述.采用t检验、Wilcoxon秩和检验进行统计分析,检验水准α=0.05.结果 学员课前评估与课后考核成绩分别为(41.88±8.54)分、(65.06±13.83)分,前后比较差异有统计学意义P=0.000.课程前后学员单项技能有不同程度提高.学员、教师及督导对反馈性任务报告总体评价为(39.3±2.12)分(很好)、(35.1±4.18)分(较好)及(37.2±3.03)分(很好).结论 合理开展反馈性任务报告能够显著提高临床模拟实训效果.
作者：耿志超；许臻晔；匡洁；史霆 刊期： 2016年第04期
目的 探讨多学科联合放疗科教学查房的效果.方法 将2013年54名临床实习生作为对照组,采用传统单一科室教学查房;将2014年58名临床实习生作为研究组,采用多学科联合放疗科教学查房.通过对比问卷满意度调查、计算勾画靶区体积的误差率以及出科理论考试成绩,进行教学查房的效果评价.采用SPSS 19.00对组间比较行x2检验、t检验.结果 研究组在教学方法、激发学习热情、提高临床思维能力和巩固知识方面,调查的满意度分别为91.38％、86.21％、82.76％、93.10％,高于对照组的75.93％、68.52％、62.96％、77.78％,差异有统计学意义(x2值分别为4.95、5.05、6.25、5.36;P均＜0.05).研究组在勾画大体靶区(GTV)和临床靶区(CTV)的合格率(82.76％,86.21％),高于对照组(53.70％,62.96％),差异有统计学意义(x2值分别为14.36,9.48;P均＜0.05).研究组在临床“三基”和肿瘤专科理论成绩得分(88.75±5.23)、(82.72±3.69),高于对照组的(81.88±6.13)、(80.74±3.25),差异有统计学意义(t值分别为6.40,3.01;P均＜0.05).结论 多学科联合放疗科教学查房的方法有助于提高教学质量.
作者：林海蓉；徐坚 刊期： 2016年第04期
目的 探讨传统教学(lecture-based learning,LBL)结合案例教学(case-based learning,CBL)和以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在解剖教学中的应用效果.方法 以2012级、2013级临床医学专业学生740人为研究对象,随机分对照组、实验组.对照组644人采用LBL教学(2012级271人,2013级373人),实验组96人(2012级48人,2013级48人)采用LBL+PBL+CBL教学.课程结束后,对学生进行问卷调查、标本考核、理论考核.应用SPSS 17.0作数据分析,两样本行U检验,t检验,轶和检验.结果 对照组学生每周用于解剖学课外学习时间为(105±25) min,实验组为(190±25) min,差异有统计学意义(t=31.08,P=0.000).两组学生总的课外学习时间比较差异有统计学意义(t=27.42,P=0.000).对照组学生教学满意度分别为87.5％、87％,实验组教学满意度分别为98％、100％.对两组学生教学满意度进行秩和检验,2012级实验组与对照组相比,差异有统计学意义(x2=31.19,P=0.000);2013级实验组与对照组相比,差异有统计学意义(x2=40.35,P=0.000).理论考核成绩中,学生选择题、论述题、案例分析题及总体得分,对照组与实验组比较差异有统计学意义(P＜0.05).结论 采用LBL结合PBL、CBL教学,学生学习积极性得到提高,教学效果明显,值得推广.
作者：王璐；陈媛媛；张静；刘伯锋；赵琳；阮彩莲；惠雪峰 刊期： 2016年第04期
目的 探索以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在民汉合班《生物化学》课程的应用效果.方法 选择新疆医科大学临床医学专业少数民族、汉族共460名学生为研究对象,按照每组7～8名学生随机民、汉穿插分组.其中252名学生组成实验组,208名学生组成对照组.对照组采用传统课堂授课的方式,实验组除课堂授课外,额外增加12学时PBL授课,但两组学生的理论课均由相同的、教学经验丰富的6位教师授课,授课内容以及教材选用均相同.课程结束时,从理论课考试、实验考核和问卷调查三方面评价效果,应用SPSS 17.0对数据行描述性分析和t检验.结果 实验组和对照组终成绩得分差异有统计学意义[(84.72±6.99) vs.(80.34±7.12),t=-6.630,P=0.000];将民、汉学生成绩得分分别统计后,差异有统计学意义[民:(85.65±5.27) vs.(79.70±7.14);汉:(83.91±8.26) vs.(80.95±7.08);P＜0.05],且民族学生成绩提高幅度较汉族学生高(7.47％vs.3.66％).81.83％的学生认可在传统教学中穿插PBL教学,且在提高学生分析和解决问题的能力等综合素质方面具有优势.结论 将传统教学与PBL教学相结合,有助于提高医学专业民汉合班《生物化学》课程的教学质量.
作者：关亚群；刘玲；许晨波；陈艳；张景萍；焦谊 刊期： 2016年第04期
实验教学是培养学生创新精神的基本途径,为适应社会发展对创新型医学人才培养的迫切要求,尝试对本科生医学免疫学实验教学进行改革.通过修订并编写医学免疫学实验英文教材,优化实验项目,增加实用性和综合性实验内容,强化实验操作过程,提高了医学本科生分析与解决问题能力、临床思维与推理能力、实验操作能力及对医学免疫学课程的兴趣,取得较好的教学效果.
作者：马兴铭；张李峰；雒艳萍；王竞秋；于红娟；曹明强；吴玉凤；谭继英；梁亚玲 刊期： 2016年第04期
目的 探讨组建关怀小组对在校护理本科生关怀能力培养的效果,为培养和提高在校护生的关怀能力提供依据.方法 将自愿参加项目研究的80名大一护理本科学生分为实验组和对照组,每组各40人.对照组按照常规教学计划参与教学;实验组在对照组的基础上,成立关怀小组,定期进行关怀话题讨论、关怀体验分享、趣味运动会等小组活动,历时共两年.在组建关怀小组前、中(1年后)、后期(2年后),用关怀能力评价量表(CAI)比较两组护生的关怀能力.应用SPSS 20.0处理数据,对数据进行描述性分析、t检验、方差分析.结果 干预前实验组和对照组的关怀能力总分分别为(184.55±13.25)和(186.67±25.11),两者总分及在三个维度的得分差异无统计学意义.与国外常模相比,实验组和对照组护生关怀能力均处于中低水平;实验组和对照组在认知维度的得分均随着年级的增高而增高,但两组之间差异无统计学意义;在耐心和勇气维度,两组护生得分均随着年级增高而增高,且实验组提升分数较对照组高(P＜0.05).结论 在校护生总体关怀能力偏低,组建关怀小组能提高护生的关怀能力,护生关怀能力培养策略仍需继续探索.
作者：程利；纪武昌 刊期： 2016年第04期
目的 通过在生理学教学中应用病例教学,探讨对医学生岗位胜任力培养的影响.方法 将2013级与2014级临床医学专业121名本科生作为研究对象,2014级学生作为实验组(63人),2013级学生作为对照组(58人).实验组分为5组,每组12～13人,采用病例教学;对照组采用传统大班授课.课程结束后,通过调查问卷对医学生岗位胜任力的10个指标进行评分,运用SPSS 19.0进行两独立样本t检验.结果 实验组与对照组调查问卷有效回收率分别为92.1％,98.3％.实验组学生在医学生岗位胜任力指标中的知识掌握程度、学习兴趣、学习主动性、自主学习能力、分析问题能力、解决问题能力的评分分别为(5.57±0.77)、(5.28±1.01)、(5.16±0.91)、(5.05±1.05)、(5.10±0.89)和(5.09±1.01),高于对照组的(5.14±0.99)、(4.82±1.12)、(4.75±1.07)、(4.46±1.09)、(4.70±1.03)和(4.68±0.97),差异均有统计学意义(P＜0.05);其中实验组在表达沟通、团队合作、收集信息的能力以及批判性思维方面表现更佳,评分分别为(4.97±1.08)、(5.33±0.94)、(5.21±0.97)和(4.98±0.96),高于对照组的(3.93±1.16)、(1.95±0.85)、(2.21±0.98)和(2.12±0.91),差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 病例教学对基础医学阶段医学生岗位胜任力的培养具有促进作用,小组教学比传统大班授课在能力培养上更具优势.
作者：孙莉；郎明非 刊期： 2016年第04期
为改善卫生经济学教学效果,通过课堂实验方法进行完全竞争市场课堂实验,模拟市场交易,并在实验结束后讲解实验原理和经济学理论.在课后对实验方法教学的必要性及其对理论理解的帮助等问题进行问卷调查.结果发现,课堂实验的结果与完全竞争市场的理论预测结果相比具有稳健性,市场运行效率也较高.学生肯定了实验教学的必要性及课堂实验对理解所学理论的帮助.
作者：薄云鹊；韩优莉 刊期： 2016年第04期
精品课程的建设为学生提供了现代教学资源.围绕“一条主线、两个维度、三个层面”,通过框架的初建、栏目的填充、投入使用、反馈的收集、修改和更新进行建设.进一步分析了如何避免网页无法浏览、资源无法共享、对教学资源的利用率低以及重建设、轻应用、疏管理的常见问题;提出加大精品课程的引导和推广力度,建立交流平台,及时听取反馈意见等建议.
作者：陶丹英；潘瑛；冯希平 刊期： 2016年第04期
教学胜任力是教师履行教学工作所必须具备的基本能力.针对当前地方医学院校中各类教学医院教师教学能力建设不均衡、年轻教师教学基本功不扎实、教师教学研究能力不强、科研支撑教学能力欠缺等问题.在理论上系统地阐释了教师教学胜任力的构成,并通过实施“学校-学院(系)-教研室三级联动培养”,教学医院教师常态化、机制化培训,临床课教师与基础医学课教师协作式培养,提高教师教学基本能力;通过转化教师教学评估理念、制定学校层面各环节的质量标准、强化教师教学反思能力等,提高教师教学评价能力;通过政策激励、项目驱动,引导教师提高教学研究能力、科研反哺教学的能力.
作者：秦国民；蔡虹；孙亚楠；王国祥；许勇 刊期： 2016年第04期
在临床医学专业学位“医教协同”培养模式日益完善的同时,临床医学专业学位研究生科研能力的培养问题日益凸显.“医教协同”将专业学位研究生培养成合格医生的同时,也要培养研究生掌握临床科研的基本方法和基本的科研能力.本研究从临床医学专业学位研究生科研能力创新培养模式的构建出发,通过建立临床医学专业学位研究生多导师联合培养机制,加强多导师指导过程的质量监控,加强研究生课题研究开题报告考核,加大研究生毕业学位论文审核和答辩过程督查力度等,多方面探讨了临床医学专业学位研究生科研能力培养的措施.
作者：张萍；张艳萍；梁德东；迟宝荣 刊期： 2016年第04期
2012年教育部、卫生部联合下发通知,实施“卓越医生教育培养计划”,强调要确定学生在学习中的主体地位,强化医学生医德素养和临床实践能力.我院积极探索在卓越医生教育培养背景下提高临床实习教学质量的研究,构建“学校/二级学院-教务部/教研室-三级学科/亚专科”的本科生临床实践教学管理框架,增设临床技能学教研室,明确各级岗位职责,完善临床教学管理制度,深化实践教学,规范教学查房和专题讲座.加强医学生临床技能培训,以临床技能竞赛促进教与学,同时注重学生医学人文及医学科学精神培育,以获得较好的临床实习效果,促进医院教育教学改革发展.
作者：姚娓；王绍武；刘勇；吴佳颖；赵莉；张雪；刘晓岚；尹剑 刊期： 2016年第04期
截止目前,独立设置医学院校中已有21所院校建立了37个教育部创新团队,成为我国医学教育体系创新团队建设的重要组成部分.从态势分析(strengths、weaknesses、opportunities、threats,SWOT)视角来看,在独立设置医学院校进行教育部创新团队建设的过程中,有自身独特优势、也存在明显劣势,有良好外界机遇、也存在前所未有挑战.独立设置医学院校要顺应时代趋势,借力国家区域发展政策,充分发挥优势,努力克服劣势,积极抓住机遇,主动迎接挑战,制定正确的战略决策,更好地发挥在医学教育体系中不可替代的作用.
作者：邹小莉；宁晓梅；王瑛 刊期： 2016年第04期
目的 从教师和学生两个视角研究课堂教学质量评价标准,并对二者评价标准的差异性进行分析比较.方法 针对320名教师和560名学生发放课堂教学质量测评条目问卷,利用SPSS18.0对收集到的数据进行统计分析;并采用专家咨询法对分析结果进行归属度判定;后请14位专家和20名学生对归属判定后得出的各维度重要性进行排序,运用专家评分法计算各维度权重.结果 教师和学生选出的课堂教学质量评价指标均属于教学内容、教学方法、教学规范、教学组织和学生学习情况这五个维度;教师认为课堂教学质量评价指标主要有23个,学生认为有24个,其中相同的评价指标13个;且教师和学生选出的五个维度权重不同.结论 通过教师和学生的课堂教学质量评价标准对比分析可见,教师和学生由于对课堂教学质量的评价视角不同,所以二者的评价标准存在较大差异.因此,建议课堂教学质量评价应针对评价主体的不同,而采取不同的评价指标体系.
作者：白冰；朴杰；杨立斌；孙涛；曹德品 刊期： 2016年第04期
ISO9000族标准是由国际标准化组织制定的广泛适用各种类型和规模的组织的国际质量标准.当前,我国出台的研究生管理办法对保证研究生质量起到一定积极作用,但缺乏有效质量监控,未形成完善的质量管理体系.通过分析研究生教育发展现状,对ISO9000族标准程序化、文件化等要素及构建需要注意的问题进行分析,提出目标细化、定期教职工培训等措施.
作者：李和伟；孙莹 刊期： 2016年第04期
目的 构建5+3一体化临床医学人才培养目标体系.方法 针对5+3一体化培养的临床医学生所应具备的态度、知识和能力,采用文献研究、专家访谈法拟制初步问卷条目,并邀请专家和研究生对条目表述等进行多次修改后,形成符合研究目的的终问卷.请基础医学、临床医学、医学人文等方面共500名教师,对问卷条目的重要程度进行评价;回收有效问卷406份,有效回收率为81.2％.调查数据采用Epidata 3.1、SPSS 19.0进行汇总统计,运用探索性因子分析和因子分析定权法得出人才培养目标群,并在此基础上构建目标体系.结果 5+3一体化医学教育模式下,临床医学人才培养目标体系包括知识、态度和能力部分,共包含9个目标群.各目标群所包含的要素所占权重各不相同,其中态度包含1个公因子,所占比重为27.51％;知识包含3个公因子,所占比重为29.34％;而能力包含5个公因子,所占比重为43.15％.结论 本研究建立的“5+3一体化临床医学人才培养目标体系”突出能力要求、强调综合素质培养,符合人才培养目标原则和5+3医学教育模式要求,对课程改革具有一定指导意义,可供各医学院校在制订人才培养方案时参考.
作者：李海燕；白冰；毛大川；孙涛；肖海；杨立斌；曹德品 刊期： 2016年第04期
