中医问诊技能训练改变过去以问诊内容介绍为主的做法，编写问诊基本技能训练操作规范，分述重点步骤的具体要求和意义。结合中医问诊范例视频拍摄，规范问诊的具体运用过程。同时设计问诊病例，给出主要症状，要求学生根据主要症状进一步收集相关病史，使学生掌握问诊的基本过程和方法。通过规范问诊技能的训练过程，加强学生问诊技能的培养，使之能够较为熟练的应用于临床，提高教学质量。
作者：洪芳；邹奎昌；刘祥兰；赵荣华；张伟荣；张伟妃；张瑞义；曹燕亚；李福凤 刊期： 2014年第02期
从2006年起，我校针灸推拿对外交流专业推拿学课程开始实施汉英双语教学[1]。如何提高推拿学汉英双语教学质量，需要师生在教学过程中不断探索。目前国内双语教学的目的主要是促进知识的获得、研究及学术交流[2-3]。专业课程双语教学应以专业知识学习为主，以英语语言应用为辅。那么在推拿学双语教学中如何做到学以致用？结合学科建设与社会需要，我们深深体会到，在教学中突出推拿学科特色，突出课程核心内容是提升双语教学质量的关键。在教学过程中，重视课程核心内容的英语表达，掌握相关外文文献检索方法，探讨手法医学临床实验及基础研究方法，逐渐提高学生的国际相关学科交流能力。因此，笔者对双语教学内容、教学方式，进行了针对性研究，以期双语教学质量得到实质性提高。
作者：薛卫国；于天源；林彩霞；陈幼楠；刘佳利 刊期： 2014年第02期
中医临床经典原著课程是中医院校的核心课程。由于这些原著成书年代久远，文字古奥，为今人学习带来了一定的困难。因此，学校教务部门2007-2008学年开始对经典课程的教学进行了改革，在学生学习中医经典原著以前开设经典导学课程中医临床经典导读（以下简称经典导读），介绍中医经典原著的主要内容、学习方法，为学生进一步学习经典原著做好铺垫[1]。由于学生选课的途径是通过学校的选课系统，因此，实际选课中，学生对于经典导读课程的选修与经典原著的修课时间选择存在多样性。以伤寒论为例（经典原著课程开设顺序是伤寒论、金匮要略、温病学），有同时选修者，有先选经典导读后选伤寒论者。在先选经典导读后选伤寒论者中有间隔1学期修者，有间隔2学期修者，有间隔2学期以上者。基于此，我们选取了2007-2011学年学习过这两门课的学生，通过研究他们的中医临床经典导读与伤寒论成绩，探讨中医临床经典导读什么时间开设对提高伤寒论的教学效果更好。
作者：周毅萍 刊期： 2014年第02期
有意义学习理论是奥苏贝尔教育心理学中的重要的观念之一，在学习有意义学习的基本内涵、有意义学习的条件及有意义学习的心理机制的基础上，阐述了中西医结合儿科学教学中如何运用奥苏贝尔的有意义学习理论，通过设悬置疑，激发兴趣；举例释疑，贴近临床；综合联系，融会贯通；启发诱导，突出难点等方式，取得了一定效果。
作者：罗银河；王建玲；田莎；曾光；肖玉洁；宋程；唐燕萍；黄立中；宋炜熙 刊期： 2014年第02期
目的：探讨项目教学法在预防医学实践教学中的应用效果。方法将我院2010级中医专业本科学生76人，作为对照组，采用传统的案例讨论教学方法；2011级中医专业本科学生84人，作为实验组，采用项目教学法。在课程结束后，通过案例作业和自制的调查问卷，评价教学效果。结果两组学生实践作业成绩得分差异有统计学意义（P<0.05），实验组学生的实践作业成绩高于对照组同学。结论在预防医学实践教学中应用项目教学法，不仅有助于培养学生进行科学研究、解决问题的能力，培养学生在项目实践中的团队精神，也有助于促进教师自身科研与教学能力的提高。
作者：陈丽；吴建军；胡继宏；万学中；慕婷婷；张书楠；李金娟；裴凌云 刊期： 2014年第02期
伤寒论为中医四大经典著作之一，该书言简意赅，理义精微，蕴涵了丰富的辨证思维方法，前人谓其“字字珠玑”。由于伤寒论经义深奥与条文简要并存，使得其课程教学具有较高的难度。在确立课程的内涵与外延基础上，正确抓住课程的灵魂、牢牢掌握恰当的教学方法等，成为引导学生学好该课程，提高课程教学质量的保证，亦成为当今伤寒论课程教学实践中亟须面对的问题。
作者：张静远；王兴华；赵鸣芳；凌云；周春祥 刊期： 2014年第02期
从教学内容、教学模式、考核评价、教师队伍建设及教学效果反馈等方面阐述案例式教学模式在中医专业临床课程中医案例选析中的具体应用，并对教学过程中的关键点进行讨论，旨在探索一种能够提高学生中医临床思维的有效教学方法。结果显示案例式教学提高了学生中医辨证思维、临床应诊能力和语言表达、团队协作精神，受到了学生的认可。而案例选择、考核评价方式、教师素质和教学反馈等方面是案例教学成功开展的关键。
作者：葛芳芳；刘胜；郝微微 刊期： 2014年第02期
基于问题的学习（PBL，problem based learning ）作为一种学习策略，在国内外倍受瞩目，很多教学实践已经证明它能较好地体现建构主义学习理论，能培养学生自主学习和协作学习的能力，发展学生高级认知思维能力和解决问题的能力[1]。上海中医药大学附属曙光临床医学院中医内科教研室自2005年起在中医内科学课程中实施PBL至今，经历了理念上不断冲撞、不断学习，方法上不断提高、不断完善的过程。实践证明，PBL实施效果如何，直接取决于师资水平和学生主动参与意识，以及教学单位的条件等多方面的综合作用，任何一方的消极表现或条件限制，都会影响到PBL的效果。为进一步激发学生学习的兴趣，提高学生主动参与的意识，从而提高PBL效能，笔者于2012年起在中医内科学PBL过程中加入多种教学元素，获得师生好评。
作者：沈若冰；余小萍；孙玄厹；傅慧婷 刊期： 2014年第02期
近年来北京市基层医疗卫生人才队伍建设取得了明显进步，基层医疗卫生人才需求进入快速增长阶段，近3年，需求数量以20%的速度递增。在近的一次调研结果显示，未来3年基层医疗卫生机构应届毕业生的需求数为7300多人，远远超出每年毕业的医学生数量，缺口很严重（北京市卫生局干部人事处内部数据）。
作者：陈志航；刘仁权 刊期： 2014年第02期
根据课题需求设计Access数据库，录入和存储十八反反药组合同用的临床研究文献数据，使用数据库查询功能对反药组合同用治疗疾病、用药剂量、单味药和药对使用频率等多项指标进行计量统计分析。实现了文献资料的信息化存储与管理，重点解决了与文献计量统计相关的各类统计需求，可为开展相关研究提供借鉴。
作者：韩爱庆；刘仁权；钟赣生；刘佳；高源 刊期： 2014年第02期
为提升推拿学的教学效果，在推拿学传统教学中引入微博互动辅助教学模式，通过前期问卷调查，构建@上海曙光推拿微博班级，开展微视频、微话题、微思考、微论文、微活动、微投票等微博互动，并将微博互动区分成微实践和微理论两部分，分别与期末手法考试成绩和期末理论考试成绩做相关性和回归分析，发现手法和理论考试成绩分别与微实践和微理论活跃程度呈线性相关，说明微博互动辅助教学能够增加师生间的互动交流，能够促进学生的手法实践，能够深化学生的理论学习，微博互动辅助教学模式可以成为推拿学教学的辅助教学手段。
作者：朱国苗；王建伟；仇菲 刊期： 2014年第02期
以提高学生应用统计学原理解决中药学问题的能力为根本目标，探究朝向应用的中药学统计类课程建设要点与教学改革措施，从课程的定位、内容设计、教材建设、教学教法、师资建设、考核方式6个方面分析了改革的重要性与必要性，总结了作者在教学实践中的经验，介绍了教学改革的具体措施，为推进中药学统计类课程的建设提供了思路与方法。
作者：颜素容；刘芳；缪素芬；陶欧；王耘 刊期： 2014年第02期
整合性课程教学已经发展成为医学教育的主要课程教学模式。上海中医药大学生理学教研室在相继开展了生理科学综合实验和正常人体学两门整合课程的建设与教学实践后，体会到整合课程的建设应遵循循序渐进的原则，做到教学内容的适当取舍和整合，顶层设计是课程改革的保障，师资培训是课程建设的关键。
作者：包怡敏；束伟；夏趁意；董献文；赵妍；张志雄 刊期： 2014年第02期
医学职业精神是医生从事医学实践的内在精神支持系统，培养医学生的医学职业精神应以认知生命关怀为教育理念、体悟仁爱为教育核心内容。新形势下，医学生的职业精神塑成路径可以从重塑敬畏生命信念、强化理论知识的内化、践行延展性教育规律以及实施医学职业精神教评一体化来着手。
作者：储全根；尤吾兵 刊期： 2014年第02期
从临床医师的角度出发，论述了院校教育与师承教育在现代中医临床人才培养中的不同作用，认为：院校教育是现代中医教育的基础，师承教育是中医基础教育上的必要补充与深化、细化；院校教育系统而规范，强调共性，重在广与博，师承教育自由而活泼，强调个性，重在精与专；院校教育是学习人文知识、伦理规范的课堂；师承教育是掌握处理医患关系技巧的场所。因此必须二者并重，方有利于临床人才的培养。
作者：张剑；李辅仁 刊期： 2014年第02期
基于天津中医药大学中医学“院校+师承”人才培养目标，探索中医临床应用型人才培养途径，在中医传承班运行中医经典“课程-实训-临床”三位一体的教学模式，课程教学实施院校与师承互动，导读精读选修渐进，自学诵读跟师结合，重在培养中医思维；实训教学实施案例分析训练，通过集中实训、自主实训和实训考核，重在提高中医辨证思维能力；临床教学实施五年一贯导师制，辅以家传学习和统一见习实习，重在培养和提高临床辨证论治能力和综合诊疗技能。“三位一体”教学模式在传承班3个年级的实践表明，对中医思维的养成、临床能力的提升具有显著效果，对中医应用型人才的培养具有肯定作用。
作者：丁慧芬；孟静岩；孙晓霞；东晓明 刊期： 2014年第02期
结合马斯洛自我需求理论和调查研究结果，分析讨论了新时期高等中医药院校大学生就业竞争力要素。从学习性、合作性、适应性、表现性以及高校和大学生互补性的特点，结合马斯洛自我需求理论分析探讨了大学生就业竞争力提升路径。
作者：黄建波；徐挺；潘帆；李海滨；胡丽伟 刊期： 2014年第02期
社会管理创新，是指围绕实现社会管理新目标、新任务，运用现有的各种资源和力量，以先进的、有效的社会管理理念、方法、手段、体制、机制等，对陈旧、落后、不合时宜的管理模式、方式、方法进行改造、改进、改革，构建适应形势发展变化的社会管理框架、机制和制度的行为及过程[1]。创新社会管理，是维护整个社会和谐稳定、保障人民安居乐业、全面推进小康社会建设、发展中国特色社会主义的前提之一。高等院校作为社会组织中的重要组成部分，其培养的人才对建设中国特色社会主义至关重要。高等中医药院校肩负着培养中医药人才和传承中医药文化的重要使命，高等中医药院校学生社团作为校园文化建设的重要载体和第二课堂的引领者，已经成为培养中医药人才和传承中医药文化的重要阵地，把社会管理创新理念引入高等中医药院校学生社团管理中去，对于构建和谐校园、打造特色校园文化、培养未来中医药高等人才具有十分重要的作用。
作者：尹然；李优；张小勇；乔旺忠 刊期： 2014年第02期
作者： 刊期： 2014年第02期
目前，大学生就业形势严峻。依张毅芳[1]高校职业指导的现状、问题、原因及对策研究表明，大学毕业生在就业过程中主要存在以下问题：①就业观念问题。绝大多数毕业生自我就业期望值较高，职业发展理想与现实差距较大；②学生就业认知与实践能力有待进一步提高。为了更好地引导学生理性定位、提升就业能力，促进医学院校毕业生充分就业，加快就业“全员化、全程化、专业化、信息化”进程，我校就业指导中心进行了大学生职业发展认知与就业指导需求的调查研究，以期为中医药高等院校开展学生职业发展及提高就业水平提供研究依据。
作者：乔庆彬；李玮；刘雯华；梁军；许美琳；赵建磊；谷晓红 刊期： 2014年第02期
提出以基地机制体制建设为核心开展中药学硕士专业学位培养模式的构建。深入分析其重要性、必要性及存在问题，并从明确基地准入标准，规范培养管理职能；依据专业方向特色，科学构建培养模式；制定考核指标体系，实施全程质量监控3个方面提出加强基地机制体制建设的主要举措。
作者：杨智辉；史亚飞；邝卫红 刊期： 2014年第02期
1研究背景及目的硕士研究生教育是我国高层次人才培养为重要的阶段之一，为我国社会经济发展做出了重要贡献。硕士研究生选拔，作为研究生教育的入口，对硕士研究生生源质量以及后期培养质量起着至关重要的作用。2006年，教育部下发了《关于加强硕士研究生招生复试工作指导意见》（教学2006[4]号），对硕士研究生的选拔形式做出了明确规定，即硕士研究生选拔应包括研究生入学考试（初试）及复试2个阶段。文件首次对硕士研究生复试提出了规范化和制度化的要求，标志着我国新时期研究生招生改革的开始。2007年，医学门类初试科目改革，将原有的业务课1及业务课2合并为统一的医学综合科目，并由教育部统一命题。这两大改革，推动了医学硕士研究生复试机制变革。经过几年的探索与实践，硕士研究生复试的新模式在导师及考生中的认可程度逐年提高，复试的内容、方式也在不断完善[1-2]。
作者：张倩；张红；王宗华；姜幼明；田润平 刊期： 2014年第02期
山东中医药大学坚持把以文化人作为立德树人的“灵魂工程”，将齐鲁文化、中医文化、现代科学文化和大学自身文化等具有鲜明特色的优秀文化纳入立德树人工作体系，以中医文化课程群为核心，以中医药文化研究为重点，以学校老一辈专家学者治学思想和成长经验作为基础，以齐鲁文化与中医文化融合为特色，以特色品牌文化活动为载体，构筑起以文化人体系，推动学校立德树人工作。
作者：欧阳兵；高树中；滕佳林；杨春涛 刊期： 2014年第02期
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果[1]。有效教学理论主要代表人物是美国布鲁姆（Benjamin S.Bloom）。布鲁姆在20世纪60年代末开始，对改进教学过程与方法发挥学生的学习主动性和学习能力，全面提高教学质量，进行了深入研究，提出了一套完整的掌握学习教学模式。这是他的有效教学理论的核心观点。掌握学习教学模式的基本思想是只要提供恰当的材料和进行教学的同时，给学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标[2]。为了促进掌握学习，布鲁姆又提出评价的新概念即“诊断性评价”“形成性评价”“终结性评价”。其目的在于全面、大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力，使所有学生竭尽全力地进行学习，终达到目的地。
作者：王彤；郭霞珍 刊期： 2014年第02期
作者：《现代中医临床》编辑部 刊期： 2014年第02期
中医学是祖国医学的精华，有着独特的理论体系和诊治思路。目前，西医院校普遍开设中医课程，让学生通过学习中西医理论，掌握不同治疗疾病方法，开阔眼界和思路，提高分析问题、解决问题能力。但中医学内容丰富，中医药院校本科生需用至少4年的理论学习时间才能对中医理论有基本认识；而笔者所在的大学，中医学理论授课和临床见习共计60个学时，学习也是集中在一个学期，如何在如此短时间内让西医院校学生学习中医知识成为难题。
作者：赵婧；施俊；矫健鹏；秦志丰 刊期： 2014年第02期
作者： 刊期： 2014年第02期
随着高校学生的人数增多以及90后学生的涌现，辅导员工作面临着新的挑战和难度，辅导员的情绪问题也相应产生。面对辅导员的情绪健康问题，国家和社会各界也非常的重视和关注，作为大学生思想政治教育的主力军，这支队伍的情绪健康不仅仅关系到辅导员自身的心理健康，更是在很大程度上决定和影响了思想教育的效果。鉴于此，笔者从辅导员工作实际出发，对辅导员消极情绪的原因进行分析，并提出相关的对策建议，以促进高校辅导员队伍的心理健康建设。
作者：刘秋宏 刊期： 2014年第02期
作者： 刊期： 2014年第02期
中医药膳学是中医治疗学的重要组成部分，是在中医学理论指导下，研究中医药膳起源、发展、理论、应用及开发研究的一门学科[1]。本课程主要讲授中医药膳学的基本理论，以及常用的药膳配方等基本知识和基本技能，为中医养生康复及保健一线培养高素质的应用型人才，也为其他专业奠定中医药膳学的理论以及临床应用知识技能的基础[2]。
作者：罗兰 刊期： 2014年第02期
中医内科学是中医临床医学的核心课程。随着人口老龄化，中国人的死亡疾病谱从常见病多发病逐渐转移到难治性老年性疾病，因此，中医内科学知识结构需要进行调整和补充。将“十二五”规划教材《中医内科学》与既往7个版本进行了比较，举例式介绍了本版教材在疾病分类、病名取舍、病证定义、辨证施治等方面的编写特点；即脏腑分类，脑病独立章程；求本溯源，心病改为胸痹；以象识病，重订病证定义；病证结合，梳理辨证论证。
作者：时晶；田金洲；魏明清；尹冬青 刊期： 2014年第02期
通过对参与国际课程培训后的体验，引发对生理学这门课程全英语教学的思考，并针对师资水平、教材建设、教学理念、教学评价等主要因素进行分析，提出促进留学生知识应用能力及综合素质全面提高的基本思路和具体措施，并探寻适合中医药院校留学生生理学全英语教学的模式。
作者：徐颖；董献文；刘爱华 刊期： 2014年第02期
作者：《中医教育》编辑部 刊期： 2014年第02期
