中国聋儿康复研究中心
目前，我国各级各类听力语言康复机构的主要服务对象是学龄前听障儿童。听力语言康复机构既承担听觉言语康复的重要任务，也肩负着对听障儿童实施学前教育的重要职责。在听力语言康复机构深入推进教育改革的背景下，听障儿童学前教育一日生活各环节，包括晨检、游戏活动、学习活动、生活活动、离园等，既要遵循学前教育的一般要求，又要体现听障儿童学前教育的特殊需求，因此，晨检工作也应有其明确的规范与要求。
作者：刘里里 刊期： 2014年第z1期
1教学案例实录音乐响起，宝宝开心地笑了，努力挥舞着胳膊，和妈妈、老师一起做热身操。音乐突然停止，宝宝脸上顿时没有了笑容，双手一摊，眼睛望向妈妈，好像在说：“没有了！”妈妈立刻笑容灿烂地对孩子竖起了大拇指，夸奖道：“你真棒！”
作者：周鸿鹃 刊期： 2014年第z1期
当我写这篇文章的时候，不是一位老师，更不是什么专业写手，只是一位普通的母亲。我希望用简短而朴实的文字让社会更加关注弱听群体，用我亲身的经历鼓励每一位在康复路上打拼的伟大母亲们，给大家带去一些正能量，鼓舞大家前行??
作者：杨杉；奥妈 刊期： 2014年第z1期
我是一名听障大学生，凭借先进的助听设备，让我的听力与常人并没有太大的区别，从这个角度说，我比一般的听障人士要幸运得多了。但为了要和常人一样，这一路也不轻松。
作者：莫昌耿 刊期： 2014年第z1期
2014年3月3日，在国家大剧院全国“爱耳日”公益音乐会的舞台上，一位身穿白裙的女孩用清晰、富有感染力的声音朗诵了一篇短文《说话的力量》，给全场观众留下了深刻印象。这个女孩名叫曹青莞，是一名听障大学生。从小就配戴助听器的她非常阳光、自信，发音清晰，与人交流几乎不存在障碍。从小到大，青莞获得荣誉无数：三好学生、宋庆龄奖学金、2001年第四届中国青少年国际标准舞全国锦标赛第一名……2012年9月，青莞又被南京艺术学院录取，成为一名让人羡慕而钦佩的大学生。为了让青莞的康复、成长经历给更多的听障儿童及其家长带去信心和鼓励，本刊特地约请青莞和她的母亲张朝霞女士撰写了此文。
作者：张朝霞 刊期： 2014年第z1期
2014年10月，我们又一次迎来了听障儿童家长们期盼已久的中国听力语言康复科学杂志家长版。
作者：《中国听力语言康复科学杂志》社 刊期： 2014年第z1期
当今科技辅具的发达以及听力检测技术的日渐成熟，解决了听障儿童听不到、听不清的问题，他们不再像以前只会读唇、打手语，不知如何使用耳朵听声音并开口说话。因此，家长学习如何帮助孩子学会听声音、开口说话，变得极其重要。本文通过几个核心问题，与家长一同反思如何在生活中轻松地进行听力语言康复训练，终成功实现孩子开口说话的目标。
作者：余雅筑 刊期： 2014年第z1期
1绘本的定义绘本源起于西方，其概念至今并未形成统一的定论。绘本一词源自日文的翻译， Picture Book，可译为图画书，即运用一组图画表达一个故事或主题。绘本不能等同于“有图画的书”，有些图书里有图，图与图未必有连贯的关系，这叫Illustrated Book，即有“插图”的书。绘本特别强调文字与图的内在关系，文字与图画共同担当故事的重要角色，图画不再只起辅助和诠释文字的作用，有的绘本书只有图没有文字。
作者：葛静 刊期： 2014年第z1期
当孩子确诊为听力损失需执行康复计划时，常常会听到专家提到“听能管理”这个名词，但到底什么是听能管理？听能管理除了靠听力师和治疗师外，家长又该做些什么呢？
作者：马英娟 刊期： 2014年第z1期
近几年，随着听障儿童小龄化的发展趋势和“听觉口语法”康复教育模式的推广和应用，各级康复机构的训练形式发生了很大改变。越来越多的康复机构开展了亲子同训、听觉口语法（AVT）教学，提倡家长参与到康复训练中。然而，根据笔者的经验，家长参与康复、配合康复机构并不理想，家长的作用并没有得到充分发挥。本文根据笔者的教学经验和体会，简述家长如何参与康复训练才能促进听障儿童早日康复。
作者：孙健 刊期： 2014年第z1期
玩教具在听障儿童康复教育中具有直观、可操作性等特点，是教师康复教学所必备的工具。教师指导家长制作玩教具不仅可使贫困家庭减少经济开支，而且能使家长遵循听障儿童身心发展规律，及时制作有利于孩子听觉、言语、认知、语言训练的玩教具，将其运用于家庭教学中，使家庭康复化难为易、生动形象、寓教于乐，实现家庭康复科学高效。
作者：茆丽娟；从容 刊期： 2014年第z1期
一个偶然的机会，笔者得知在北京某中学有一位听障孩子的妈妈，康复之路非常坎坷，也非常成功--孩子从小听障，但一直就读于普通小学、普通中学，后顺利考上大学，现在已经上研究生。这样的典型人物我们可不能错过。于是，在一个秋意深浓的午后，笔者专程来到某中学，采访了这位妈妈，她就是张女士。
作者：王丽燕 刊期： 2014年第z1期
铜仁市特殊教育学校有一批接受国家康复救助项目资助，免费配戴助听器并接受听力语言康复训练的3～6岁贫困听障儿童。他们多来自偏远贫困山区，父母常年在外打工，其中很多幼儿表现为听力损失严重，语言沟通障碍，认知发育迟缓，生活、卫生习惯不良。美国学者梅多对听障儿童的个性特点总结为听障儿童表现出固执、自我中心、缺乏内部控制力、易冲动和易受暗示等特征。此外，他们时常表现出沮丧、退缩和孤立的情绪。这些不良行为习惯若不及时纠正，将影响幼儿的心理健康发展，制约并阻碍其语言训练和康复，甚至影响其一生的发展。因此，在听障儿童听力语言康复训练中，细致观察了解、及时纠正矫治不良行为问题，培养良好的行为习惯尤为重要。
作者：肖立红 刊期： 2014年第z1期
近年来，各种国家和社会听障儿童救助项目陆续推出，为广大听障儿童及其家庭带来了福音。为了帮助听障儿童家长了解项目申请等相关事宜，编辑部特别请中国听障儿童服务网工作人员整理、精选了“专家问答”栏目中关于救助项目的问题与解答，希望对家长有所帮助。所有问题均由中国聋儿康复研究中心项目办公室工作人员回答。
作者： 刊期： 2014年第z1期
养育子女是一项巨大的责任，需要家长给予极大的身心付出。当听损婴儿出生或者家长发现自己的孩子有听力问题时，无疑又给这样的家长带来了各种持久的，乃至难以置信的艰巨挑战。20余年的工作经历，在与生活在如此境遇下的家长们反复接触中使我清醒地认识到，没有养育过这样的孩子的康复教育者，不可能全面地了解家长们所处的境地以及他们的心理感受，因为只有他们才是每天24小时、每周7天面对这样的孩子。也正是因为如此，我经常在培训授课时告诫那些聆听我讲课的学员们这样一句话：在面对听力损失孩子时，你可以像妈妈一样，但是你绝对代替不了妈妈。因为在听障儿童听力语言康复的整个历程中，作为他们的家长，有着很多角色要扮演，有着更多的责任要担当。
作者：梁巍 刊期： 2014年第z1期
雅文，是位妈妈给女儿起的名字，更是故事的起点，到后来，“她”更成了爱的化名。时间回到1992年，一个可爱的女孩，那年才11个月大，她的爸爸和妈妈发现她对环境中的声音似乎毫无反应，吵杂的车声、迫人的巨响，这个女孩儿都心无旁骛般地不受惊扰。“孩子听不见吗？”这样的疑问让她的爸爸妈妈有了警觉。经过检查。女孩被诊断为极重度听损。作为父母，他们不甘愿孩子一辈子不会说话，即便医生不看好，还是让孩子作了人工耳蜗，并且到处寻找孩子开口说话的方法。后，他们如愿以偿，找到了听觉口语法(Auditory-Verbal Therapy)，在抓紧时机进行康复的前提下，听不见的孩子终于能够开口叫爸爸妈妈。
作者：叶淑芬 刊期： 2014年第z1期
2011年，中国听障儿童服务网推出“专家问答”专栏，邀请中国聋儿康复研究中心多位专家在线解答听障儿童家长的疑问。3年来，该专栏已解答问题7000余个，成为听障儿童康复的宝库。为了让更多听障儿童及其家庭受益，编辑部特别请中国听障儿童服务网工作人员整理、精选了“专家问答”栏目中关于听障儿童康复的典型问题及其解答，以飨读者。
作者： 刊期： 2014年第z1期
在生活中，陪伴孩子时间多、久的是家长，能给予孩子自然的言语交流情境的是家庭。因此，在听障儿童言语和语言康复过程中，家长和家庭的角色是无人可以取代的。而家长在日常交流这一重要的言语发展活动中是否正确运用恰当的方法和技巧，对孩子的康复效果至关重要。在生活中笔者曾经观察到以下情形。
作者：卢晓月 刊期： 2014年第z1期
1亲子互动的含义及其意义亲子互动源于亲子教育，是亲子教育的外延。亲子教育是20世纪末在美国、日本和台湾兴起的对父母与孩子进行的双向教育模式。在听障儿童的康复教育中，亲子互动是指在机构中家长与听障儿童共同参与康复教育活动，即教师通过一些活动带动家长和听障儿童一起互动学习。这种方式既能让听障儿童得到专业的康复训练，又能让家长得到训练与指导，从而使其掌握康复教育知识与技巧，吸取育儿经验，为家庭康复教育奠定基础。
作者：吕品；陈岩 刊期： 2014年第z1期
第二次全国残疾人抽样调查结果显示，我国有0～6岁听障儿童13.7万。国内外研究证明，0～6岁是听觉言语能力形成的关键时期，只要采取科学的早期干预措施，在听障儿童听觉言语发展的关键时期给予及时有效的帮助，就能使其听到声音、开口说话，接受正常教育，具备就业与参与社会生活的能力。
作者：中国聋儿康复研究中心项目办公室 刊期： 2014年第z1期
中国听力语言康复科学杂志
主管:中国残疾人联合会
主办：中国聋儿康复研究中心
