梁巍
雅文，是位妈妈给女儿起的名字，更是故事的起点，到后来，“她”更成了爱的化名。时间回到1992年，一个可爱的女孩，那年才11个月大，她的爸爸和妈妈发现她对环境中的声音似乎毫无反应，吵杂的车声、迫人的巨响，这个女孩儿都心无旁骛般地不受惊扰。“孩子听不见吗？”这样的疑问让她的爸爸妈妈有了警觉。经过检查。女孩被诊断为极重度听损。作为父母，他们不甘愿孩子一辈子不会说话，即便医生不看好，还是让孩子作了人工耳蜗，并且到处寻找孩子开口说话的方法。后，他们如愿以偿，找到了听觉口语法(Auditory-Verbal Therapy)，在抓紧时机进行康复的前提下，听不见的孩子终于能够开口叫爸爸妈妈。
作者：叶淑芬 刊期： 2014年第z1期
一个偶然的机会，笔者得知在北京某中学有一位听障孩子的妈妈，康复之路非常坎坷，也非常成功--孩子从小听障，但一直就读于普通小学、普通中学，后顺利考上大学，现在已经上研究生。这样的典型人物我们可不能错过。于是，在一个秋意深浓的午后，笔者专程来到某中学，采访了这位妈妈，她就是张女士。
作者：王丽燕 刊期： 2014年第z1期
为保障各类人工耳蜗救助项目顺利实施，减轻贫困儿童手术前需购买助听器进行适应性训练的经济负担，使更多听障儿童享有康复服务，中国聋儿康复研究中心依托中国听障儿童服务网针对申请人工耳蜗的儿童开展助听器免费借用服务。
作者：中国聋儿康复研究中心 刊期： 2014年第z1期
集体课教学活动是教师依据儿童的年龄、身心特点，按照一定的教学目标与原则，选择教学内容，设计教学活动，带领儿童一起进行的有计划、有目标的活动。集体课教学活动是听障儿童掌握信息、学习知识与技能以及交流的主要阵地，可以让听障儿童获得知识，提升经验，丰富语言，促进听障儿童可持续发展。
作者：涂波 刊期： 2014年第z1期
听障孩子因为先天制约，能开口说话已属不易，能够清晰地说话更加不易，让其有丰富的语言似乎是遥不可及的奢望。其实，当听障孩子借助助听器或人工耳蜗建立起一定的听觉，具有初步的语言基础后，可通过一些方法培养孩子语言的丰富性。我本人是从以下几个方面做的。
作者：苏长青；董暖妈妈 刊期： 2014年第z1期
1绘本的定义绘本源起于西方，其概念至今并未形成统一的定论。绘本一词源自日文的翻译， Picture Book，可译为图画书，即运用一组图画表达一个故事或主题。绘本不能等同于“有图画的书”，有些图书里有图，图与图未必有连贯的关系，这叫Illustrated Book，即有“插图”的书。绘本特别强调文字与图的内在关系，文字与图画共同担当故事的重要角色，图画不再只起辅助和诠释文字的作用，有的绘本书只有图没有文字。
作者：葛静 刊期： 2014年第z1期
听障儿童由于听觉通道受到限制，进而影响他们听取语言信息的正确性和准确性，或是影响他们接受语言信息量的多少，以及信息种类的多少，以至于他们不能充分习得正确的言语，进而表现出各种言语障碍。听障儿童言语障碍主要包括构音障碍、嗓音障碍以及语畅障碍。嗓音障碍主要表现在响度、音调、起音等方面的异常。响度异常包括响度过强、响度过弱及响度单一；音调异常包括音调过高、音调过低及音调单一；起音异常包括硬起音或气息起音。导致这些异常除了听力不好的因素之外，与呼吸的使用、声带振动的形态、声门下压力和共鸣的使用都有一定关系。
作者：黄露 刊期： 2014年第z1期
近年来，在早期干预服务领域中，形成了不同专业合作的服务模式，其中以跨专业团队（Trans-disciplinary Model）的早期康复服务模式被推崇与广泛采用。该模式主要借由医疗康复、特殊教育、家庭支持、社会福利等不同专业整合介入，解决发展迟缓或障碍儿童各方面的发展落后或异常问题，开发孩子的潜能，以降低或减轻其障碍程度。以服务听障儿童的跨专业团队为例，社会工作师的角色对家庭而言较为陌生，其在康复团队中主要通过社会工作的专业知识、技巧与方法，提供以“家庭为中心”的服务，稳定与提升家庭功能，确保家庭照顾听障儿童的质量，协助家庭发展听障儿童的正向情绪，促使其在未来人生的各阶段以乐观、积极的态度面对困境。
作者：陈俐静 刊期： 2014年第z1期
2011年，中国听障儿童服务网推出“专家问答”专栏，邀请中国聋儿康复研究中心多位专家在线解答听障儿童家长的疑问。3年来，该专栏已解答问题7000余个，成为听障儿童康复的宝库。为了让更多听障儿童及其家庭受益，编辑部特别请中国听障儿童服务网工作人员整理、精选了“专家问答”栏目中关于听障儿童康复的典型问题及其解答，以飨读者。
作者： 刊期： 2014年第z1期
铜仁市特殊教育学校有一批接受国家康复救助项目资助，免费配戴助听器并接受听力语言康复训练的3～6岁贫困听障儿童。他们多来自偏远贫困山区，父母常年在外打工，其中很多幼儿表现为听力损失严重，语言沟通障碍，认知发育迟缓，生活、卫生习惯不良。美国学者梅多对听障儿童的个性特点总结为听障儿童表现出固执、自我中心、缺乏内部控制力、易冲动和易受暗示等特征。此外，他们时常表现出沮丧、退缩和孤立的情绪。这些不良行为习惯若不及时纠正，将影响幼儿的心理健康发展，制约并阻碍其语言训练和康复，甚至影响其一生的发展。因此，在听障儿童听力语言康复训练中，细致观察了解、及时纠正矫治不良行为问题，培养良好的行为习惯尤为重要。
作者：肖立红 刊期： 2014年第z1期
良好的聆听效果是每一位用户、家长及康复老师密切关注的焦点，如何保证聆听效果？毫无疑问，首先必须选择一款性能和技术出色的人工耳蜗产品，紧随其后的就是语言康复，然而，往往容易被大家所忽视的产品维护保养和使用注意事项是与聆听效果息息相关、密不可分的。今天，将为大家介绍人工耳蜗设备日常维护保养和使用注意事项，让聆听无后顾之忧！
作者：王卿 刊期： 2014年第z1期
在生活中，陪伴孩子时间多、久的是家长，能给予孩子自然的言语交流情境的是家庭。因此，在听障儿童言语和语言康复过程中，家长和家庭的角色是无人可以取代的。而家长在日常交流这一重要的言语发展活动中是否正确运用恰当的方法和技巧，对孩子的康复效果至关重要。在生活中笔者曾经观察到以下情形。
作者：卢晓月 刊期： 2014年第z1期
2014年3月3日，在国家大剧院全国“爱耳日”公益音乐会的舞台上，一位身穿白裙的女孩用清晰、富有感染力的声音朗诵了一篇短文《说话的力量》，给全场观众留下了深刻印象。这个女孩名叫曹青莞，是一名听障大学生。从小就配戴助听器的她非常阳光、自信，发音清晰，与人交流几乎不存在障碍。从小到大，青莞获得荣誉无数：三好学生、宋庆龄奖学金、2001年第四届中国青少年国际标准舞全国锦标赛第一名……2012年9月，青莞又被南京艺术学院录取，成为一名让人羡慕而钦佩的大学生。为了让青莞的康复、成长经历给更多的听障儿童及其家长带去信心和鼓励，本刊特地约请青莞和她的母亲张朝霞女士撰写了此文。
作者：张朝霞 刊期： 2014年第z1期
全国听力语言康复教育改革将学前教育作为听障儿童全面康复的重要基础，以促进听障儿童全面发展为宗旨，建立学前听障儿童全面康复课程模式，集体课教学依据《幼儿园工作流程》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》，设立《听障儿童综合活动示范教学指导》，分为托班、小班、中班、大班4个年龄段，涵盖儿童发展五大领域（健康、社会、科学、语言、艺术）的教学活动。在创设与实施集体教学过程中，笔者发现情境教学法能够促进听障儿童在活动中获得丰富的情感体验，使其情感、态度、能力、知识和技能得到有效发展，值得进一步探索和研究。
作者：陈岩 刊期： 2014年第z1期
我是一名听障大学生，凭借先进的助听设备，让我的听力与常人并没有太大的区别，从这个角度说，我比一般的听障人士要幸运得多了。但为了要和常人一样，这一路也不轻松。
作者：莫昌耿 刊期： 2014年第z1期
来到超级演说家，我认识了很多会说话的人，一个比一个能说会道。毕竟超级演说家是中国第一个以说话为主题的节目，口号就是“说的更比唱的好”，但是电视机外还有多少人，他们是听不见的。今天我就想用手语告诉他们，我在这个舞台上都说了些什么。
作者：曹青莞 刊期： 2014年第z1期
1教学案例实录音乐响起，宝宝开心地笑了，努力挥舞着胳膊，和妈妈、老师一起做热身操。音乐突然停止，宝宝脸上顿时没有了笑容，双手一摊，眼睛望向妈妈，好像在说：“没有了！”妈妈立刻笑容灿烂地对孩子竖起了大拇指，夸奖道：“你真棒！”
作者：周鸿鹃 刊期： 2014年第z1期
当我写这篇文章的时候，不是一位老师，更不是什么专业写手，只是一位普通的母亲。我希望用简短而朴实的文字让社会更加关注弱听群体，用我亲身的经历鼓励每一位在康复路上打拼的伟大母亲们，给大家带去一些正能量，鼓舞大家前行??
作者：杨杉；奥妈 刊期： 2014年第z1期
当今科技辅具的发达以及听力检测技术的日渐成熟，解决了听障儿童听不到、听不清的问题，他们不再像以前只会读唇、打手语，不知如何使用耳朵听声音并开口说话。因此，家长学习如何帮助孩子学会听声音、开口说话，变得极其重要。本文通过几个核心问题，与家长一同反思如何在生活中轻松地进行听力语言康复训练，终成功实现孩子开口说话的目标。
作者：余雅筑 刊期： 2014年第z1期
玩教具在听障儿童康复教育中具有直观、可操作性等特点，是教师康复教学所必备的工具。教师指导家长制作玩教具不仅可使贫困家庭减少经济开支，而且能使家长遵循听障儿童身心发展规律，及时制作有利于孩子听觉、言语、认知、语言训练的玩教具，将其运用于家庭教学中，使家庭康复化难为易、生动形象、寓教于乐，实现家庭康复科学高效。
作者：茆丽娟；从容 刊期： 2014年第z1期
中国听力语言康复科学杂志
主管:中国残疾人联合会
主办：中国聋儿康复研究中心
