张帅；刘文；张秀琼
目的 探讨不同药理机制的抗抑郁药西酞普兰和文拉法新对抑郁症患者交感皮肤反应(SSR)影响的差异.方法 67例抑郁症患者随机分为西酞普兰和文拉法新组,于治疗前、治疗后4周末测定SSR及汉密尔顿抑郁量表(HAMD17),并与35例正常对照组比较.结果 ①治疗前两患者组SSR潜伏期均高于对照组、波幅均低于对照组(LSD检验,P均＝0.000);治疗后,两患者组潜伏期降低(t＝3.616,5.457;P=0.001,0.000)、波幅提高(t=-3.134,-6.067;P＝0.004,0.000),与对照组相比差异均有统计学意义(LSD检验,P均=0.000);②治疗后文拉法新组SSR潜伏期变化率高于西酞普兰组(F＝4.379,P＝0.040);③患者HAMD总分与SSR潜伏期呈正相关(r＝0.359,P=0.003)、与波幅呈负相关(r＝0.282,P＝0.021).结论 抑郁症患者SSR潜伏期异常增高、波幅异常降低,提示存在自主神经功能异常,抗抑郁药能降低SSR潜伏期、提高波幅,文拉法新的作用优于西酞普兰.
作者：孙继军；徐乐平；张永珍；汪莉；孙剑 刊期： 2011年第06期
目的 考察高中生成就目标定向与自我效能感、学业成绩的关系.方法 采取问卷法,对534名学生进行测试.结果 ①成绩回避目标年级差异显著(F=4.403,P<0.05),自我调节学习效能感年级差异显著(F=4.315,P<0.05),成就目标定向和自我效能感其它两维度年级差异不显著;②掌握目标与学业成绩呈极显著正相关(r=0.150),成绩回避目标和学业成绩呈显著负相关(r=-0.156);自我效能感与学业成绩均呈显著正相关(r=0.357);③回归分析表明,自我效能感在成就目标对学业成绩的影响中起着中介作用.结论 成就目标定向、自我效能感和学业成绩之间关系密切.
作者：陈兰江 刊期： 2011年第06期
目的 师范类大学生对学业成就的归因方式及其与元认知能力之间的关系.方法 采用<学业成就归因量表>和<大学生元认知能力量表>对山西师范大学的143名大学生进行测试,旨在描述师范类大学生对学业成就的归因方式及其与元认知能力之间的关系.结果 ①不同年级的学生在学业成就归因、学业失败归因上差异显著(F总归因=0.016,P<0.05;F失败＝3.064,P<0.05);②性别在控制点上差异显著(t内控＝-2.282,P<0.05),不同年级的学生在稳定性(F稳定＝3.674,P<0.05;F不稳定=2.939,P<0.05)、控制点上差异显著(F外控=3.073,P<0.05);③师范类大学生的学业成就归因与元认知能力两者正相关显著(r=0.307,P<0.01),且两者线性关系显著(t=4.399,P<0.01).结论 学业归因方式是影响元认知能力的因素之一.
作者：王瑾 刊期： 2011年第06期
目的 探讨精神分裂症患者认知功能与精神症状的相关性.方法 对67例精神分裂症患者,采用中文版精神分裂症认知功能成套测验共识版(MCCB)作为评价工具进行认知功能测评,采用阳性和阴性症状量表(PANSS)评定患者精神症状,同时调查患者临床特征,采用Pearson相关分析探讨两者之间相关性.结果 患者的PANSS量表总评分与符号编码、持续操作、迷宫、情绪管理及总测验成绩呈显著负相关(P<0.01),复合量表分(分值为负)与数字序列、迷宫、情绪管理及总测验成绩呈正相关,阳性症状与MCCB量表10个认知分测验成绩和总成绩均无相关性,阴性症状与符号编码、持续操作、言语记忆、迷宫、情绪管理及总测验成绩呈显著负相关(P<0.01).发病年龄与空间广度呈显著正相关(r=0.25,P<0.05).结论 精神分裂症患者认知功能与阴性症状显著相关,阴性症状越重认知损害越明显;工作记忆与发病年龄相关,发病年龄越早,损害越明显.
作者：黄青；蔡璐；周琦；李冬；郭俊花；谭淑平 刊期： 2011年第06期
目的 探讨消化性溃疡患者的心理状况及个性特征.方法 86例内窥镜下确诊为消化性溃疡患者(研究组),采用艾森克人格问卷(EPQ)、症状自评量表(SCL-90)进行测评,并与常模对照.结果 研究组SCL-90躯体化、抑郁、焦虑、恐怖等因子分离于常模(P<0.05),EPQ男女N分均高于常模(P<0.05),女性患者E分低于常模(t=4.64,P<0.05).结论 消化性溃疡患者存在明显的心理问题,具有共同的性格特征,心理因素与消化性溃疡的发病有密切关系.
作者：王惠丽；樊慧贤；李文超 刊期： 2011年第06期
目的 调查不同类别军医大学生的学习习惯,有针对性地促进其学习.方法 通过问卷调查,调查不同类别军医大学生参加辅导班、学习的主动性、预习复习、订立学习计划等方面的习惯.结果 不同类别军医大学生参加辅导班、对学习进行定期总结、请教别人、预习、复习、订立学习计划等方面的习惯均有不同(x2=22.547,16.443,28.992,27.427,23.112,38.724;P均<0.05).结论 不同类别军医大学生的学习习惯不同,无军籍学员的学习习惯相对较好.要有针对性地引导军医大学生培养良好的学习习惯.
作者：鲁娟；崔乔礼；李健 刊期： 2011年第06期
目的 探讨精神分裂症患者配偶的心理状况及心理干预效果.方法 对100例精神分裂症患者配偶采用症状自评量表(SCL-90)、焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)进行测评,并根据测评结果,针对存在的心理问题给予干预.结果 精神分裂症患者配偶SCL-90(除强迫、偏执外t=2.08～7.59,P<0.05或0.01);SAS、SDS评分也明显高于国内常模(t=6.51和5.89,P<0.01),存在明显的焦虑、抑郁情绪,经心理干预后评分也随之下降.结论 精神分裂症患者配偶存在不同程度的心理问题,心理干预能够提高他们的心理承受能力,减轻心理应激反应.
作者：蔡效红；刘桃芳 刊期： 2011年第06期
目的 探讨重性精神疾病管理治疗项目(简称686)开展4年来,网络内重性精神疾病患者住院治疗情况及相关因素分析.方法 选择河北省重性精神疾病管理治疗网络2007-2010年登记在册的3504例重性精神痰病患者,选用686项目中的A、B表*,对入网前后城市和农村的治疗、住院人数以及经济条件贫困和较差的患者,进行统计及时比分析.结果 ①城市与农村示范区入网前后治疗人数比较明显增加,未治人数有所下降,通过卡方检验,结果分别为x2=46.84,204.30,P<0.05;②经济条件贫困和较差患者住院人数入网前后比较有显著差异(P<0.05).城市和农村比较均有显著差异(P<0.05).结论 开展686项目,对反复住院而造成经济条件贫困和较差的患者,提高了再住院几率,以此提高重性精神疾病的治疗率,降低肇事肇祸的发生.
作者：白珍；张勇；田梅；曹晋；马磊；李慧敏；储耀辉；杨淑恩；刘艳芳；高淑会；于芳 刊期： 2011年第06期
以近年来国内外学者的相关研究为基础,述评网络成瘾青少年的归因方式与非适应性认知及其关系,进行分析与总结.网瘾青少年的归因方式有其自身特点,并存在严重的非适应性认知,个体成瘾机制与其归因方式及非适应性认知(包括低水平自尊和低水平自我效能感)关系密切.纠正、改善网瘾青少年的归因方式和非适应性认知有助网瘾症状的改善.
作者：卢志铭；王国强 刊期： 2011年第06期
目的 考察高三学生的高考前状态焦虑及其相关影响因素.方法 采用<状态-特质焦虑问卷>对宿迁市200名高三学生进行问卷调查.结果 ①高考前状态焦虑显著高于常模(t=7.31,P<0.001);②特质焦虑与状态焦虑呈显著正相关(r=0.80,P<0.001);学业成绩与高考前状态焦虑呈显著负相关(r=-0.28,P=0.001);③重点中学和普通中学间的考前状态焦虑存在显著差异(t=-3.65,P<0.001);④高考前状态焦虑不存在性别差异(t=0.30,P>0.05);⑤不同抱负水平下的高考前状态焦虑存在显著差异(t=-2.38,P<0.01).结论 高考事件明显诱发了高三学生的状态焦虑.
作者：袁殷红；王健 刊期： 2011年第06期
目的 探讨高校教师工作压力、焦虑、工作满意度和工作倦怠4个变量在人口学因素的差异;验证4个变量之间的假设模型.方法 以1331名高校教师为被试,发放问卷测量,用SPSS 11.5分析数据、AMOS 7.0验证假设模型.结果 ①不同受教育程度高校教师工作压力存在显著差异(F=2.864,P<0.05);②不同性别(t=2.066,P<0.05)、年龄(F=6.417,P<0.001)、职称(F=5.289,P<0.01)和任课科目(F=4.339,P<0.05)的高校教师工作倦怠存在显著差异;③不同受教育程度(F=4.058,P<0.01)和任课科目(F=6.846,p<0.01)的高校教师工作满意度存在显著差异;④不同性别(t=6.212,P<0.01)、婚姻状况(F=4.557,P<0.01)和职称(F=0.422,P<0.01)的高校教师焦虑水平存在显著差异;⑤工作倦怠在工作压力与焦虑之间部分中介效应显著;⑥工作倦怠在工作压力与工作满意度之间完全中介效应显著.结论 4个变量在人口学因素上存在差异,假设模型得到部分验证.
作者：刘乐功；王鹏；高峰强 刊期： 2011年第06期
目的 考察大学生内隐成就动机的存在,分析和比较大学生内隐成就动机的差异.方法 应用IAT测验测试了32名被试,从性别、文理、年级和学历角度研究大学生的内隐成就动机.结果 ①相容事件反应时比不相容事件反应时短,并达到了显著性水平(t=21.478,P=0.000);②大学生内隐成就动机在性别、文理上差异不显著(t=-0.936和-1.76,P=0.359和0.861);③大学生内隐成就动机在学历和年级上存在显著差异(t=-4.617和F=14.223,P=0.00).结论 内隐成就动机是客观存在的,在学历和年级上存在显著性差异.
作者：魏萍 刊期： 2011年第06期
目的 了解体育成绩存在差异的大学生心理健康状况,对体育成绩较差的大学生存在的心理健康问题,有针对性地提出改善的方法和建议.方法 通过对本学院不同专业的152名大学生,进行症状自评量表(SCL-90)调查,检测出体育成绩有差异的大学生心理健康水平的不同.结果 体育成绩较好的大学生心理问题检出率明显低于体育成绩较差的大学生.经x2检验,其差异具有统计学意义(P<0.05).体育成绩较好的大学生在SCL-90各因子检测中,各项因子的得分均明显低于体育成绩较差者.其中躯体化、强迫症、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、偏执症状,经t检验,差异有统计学意义(P均<0.01).结论 体育成绩的优劣与大学生的心理健康水平有一定的相关,体育成绩较差的大学生心理健康状况存在一定问题.
作者：尹辉；罗玲 刊期： 2011年第06期
目的 了解留守儿童在一般同伴和亲密好友社交情境下的解释偏向特点.方法 选取320名留守儿童为研究组,276名普通儿童为控制组,施测儿童版两可社交情境解释问卷.结果 留守儿童的消极解释偏向显著高于控制组(t=2.52,P<0.05),积极解释偏向显著低于控制组(t=-4.21,P<0.001);留守儿童指向自身的消极解释偏向显著高于控制组(t=2.66,P<0.01;t=3.58,P<0.001);留守儿童在亲密好友情境比在一般同伴情境下更少产生消极解释(t=5.77,P<0.001),更多地产生积极解释(t=-4.19,P<0.001).结论 留守儿童存在明显的消极解释偏向,缺乏积极解释偏向;好友关系在一定程度上抑制消极解释并促进积极解释的产生.
作者：杨剑霞；陈旭；瞿斌 刊期： 2011年第06期
目的 研究突发性群体暴力事件执勤官兵不同时段心理健康水平.方法 采用军事群体心理应激预警检测工具(ATQMGS),对某部156名执勤官兵进行心理测评.结果 执勤官兵6个时段ATQMGS各因子分之间具有显著性差异(F=7.416或2.628,P<0.05或<0.01).两两比较发现,执勤第2周与半年、1年具有显著性差异(P=0.003、P=0.004).1年时段中,应对方式因子和附加项目29显著低于全军常模(t=-2.306或-3.318,P<0.05或<0.01).结论 执勤第2周是心理干预的关键期,随着执勤时间的延长官兵心理健康水平有所变化,应加强心理干预.
作者：丁魁；林成宏；孟新珍 刊期： 2011年第06期
目的 揭示中小学教师情绪工作策略、情绪智力与工作满意度之间的关系.方法 使用情绪智力量表、中小学教师情绪工作量表和工作满意度量表对281名中小学教师进行调查.结果 ①表面行为策略与工作满意度显著负相关(r＝-0.191,P<0.05),主动深度行为策略和被动深度行为策略与工作满意度显著正相关(r=0.167,0.152,P<0.05).情绪智力与教师工作满意度显著正相关(r=0.430,P<0.05);②情绪智力对表面行为策略与工作满意度调解效应显著(β=0.120,P<0.05),情绪智力对主动深度行为策略、被动深度行为策略与工作满意度调解效应不显著(β=-0.104,-0.149;P>0.05).结论 情绪工作策略是影响教师工作满意度的重要因素,情绪智力是个体心理资源的保健因子,中小学教师应积极提高自身情绪智力水平.
作者：李明军 刊期： 2011年第06期
目的 探讨心理社会因素对新兵值得信任观的影响模式,为心理健康教育提供依据.方法 采用整群抽样的方法,运用人性哲学修订量表中的值得信任分量表、生活事件量表(LES)、症状自评量表(SCL-90)、16项人格因素问卷(16PF)对562名新兵进行心理测评.统计处理采用秩变换单因素方差分析、Spearman相关分析及Amos路径分析.结果 新兵值得信任与SCL-90因子及总分负相关(r=-0.114～-0.205,P<0.01);与16PF稳定性、自律性、有恒性等9因素正相关(r＝0.085～0.257,P<0.05或<0.01),与16PF紧张性、忧虑性、怀疑性等7因素负相关(r=-0.084～-0.218,P<0.05或<0.01);与LES负性事件分及总分负相关(r=-0.090～-0.182,P<0.05或P<0.01);Amos路径分析显示,稳定性与紧张性对新兵人格的贡献大(β=0.75,-0.70;P<0.001);抑郁与强迫症状对新兵心理健康贡献大(β＝0.91,0.87;P<0.001);生活事件、人格对新兵值得信任的直接效应(β=-0.08,0.20,P<0.001)及人格在心理健康与值得信任之间的间接效应显著(β＝-0.098,P<0.001).结论 新兵值得信任观受负性生活事件、人格、心理健康因素的影响,且人格在心理健康对值得信任观的影响模式中起着重要的调节作用.
作者：娄振山；刘传勇 刊期： 2011年第06期
目的 比较不同年级军医大学生的学习习惯,促进其有效学习.方法 通过问卷调查不同年级军医大学生参加辅导班、学习的主动性、预习复习、订立学习计划等方面的习惯.结果 不同年级军医大学生利用图书馆、阅读课外书籍、学习别人的经验、消化吸收学习内容、学习新内容时向自己提问、对学习进行总结、请教别人、预习、复习、订立学习计划等方面的习惯均有不同(x2=39.238,35.129,20.544,25.417,30.236,21.588,17.556,50.748,39.047,35.257;P均<0.05).结论 随着年级的增高,学员好的学习习惯的比例有所下降,要加强教育引导,维持和培养学员良好的学习习惯.
作者：鲁娟；崔乔礼；李健 刊期： 2011年第06期
目的 了解高中生社会支持现况,探讨家庭功能与社会支持度的关系.方法 采用自编一般情况问卷、家庭功能评估表(APGAR)、社会支持评定量表(SSRS),抽取福建省某市2所高中288名学生进行调查.结果 ①单亲家庭与双亲家庭者社会支持总分与主观支持分有差异(t=3.05,P<0.05);②寄宿生与走读生及重点高中与普通高中生客观支持分有差异(t=2.95,P<0.05);③男女生的支持利用度得分有差异(t=-2.87;P<0.05);④高中生家庭存在功能障碍现象严重(59.3%),并与社会支持度存在正相关(F=9.79;P<0.001).结论 高中生社会支持状况不客乐观.且与家庭关怀度存在一定关联,应从客观支持、主观支持、社会支持利用度3方面采取措施.
作者：李杏；张翔飞；张昭辉；余必孝；江晓玲 刊期： 2011年第06期
目的 探讨大学生主观幸福感现状与其人格特质的关系.方法 对922名大学生进行主观幸福感及人格特质问卷调查.结果 ①总体上大学生倾向于能够体验到主观幸福感,但主观幸福感程度不强;②人格特质因素对大学生主观幸福感的影响极其显著(F=64.359,P<0.001);决定系数R2=0.191.其中精神质和神经质2因子对主观幸福感具有极其显著的正向预测力(P<0.001),而外向一内向因子则对主观幸福感有极其显著负向预测力.结论 大学生体验到的主观幸福感程度不强,人格特质能影响其心理幸福感.
作者：刘洋；孙丽君；朱金富 刊期： 2011年第06期
中国健康心理学杂志
主管:健康心理学杂志；健康心理学
主办：中国科学技术协会
