中华医学会杂志社
目的：探讨以问题为基础的教学（problem-based learning，PBL）运用于新型三阶段产房见习带教的教学效果。方法以2013至2014学年进入产房见习的临床医学五年制及七年制见习学生共216人为研究对象。将其分为两组，均按见习前准备、产房见习和见习后交流三个阶段内容（即新型三阶段产房见习）进行产房见习带教。教学方法上，一组采用PBL法（即PBL组），另一组采用传统教学法（即LBL组）。通过调查问卷的评分方式评价两组见习学生第二和第三阶段授课后的教学效果；再统计两组见习学生三阶段教学后随堂测验的成绩，比较其差异。采用SPSS 16.0软件进行统计学分析。计数资料样本间率的比较采用卡方检验，组间均数的比较采用t检验。结果 PBL组在产房见习和见习后交流两阶段的学习过程中学生调查问卷评分均高于LBL组，经卡方检验差异具有统计学意义（P<0.05）；PBL组随堂测验平均分（25.7±2.1），明显高于LBL组（19.3±3.6）分，经t检验差异具有统计学意义（P<0.05）；PBL组优秀率为82.6%，同样明显高于LBL组，经卡方检验差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL教学大大提升了见习学生的学习积极性，教学效果明显提高，可推广于产房见习带教中。
作者：裴美丽；李雪兰 刊期： 2015年第03期
通过对我国35所招收全日制公共卫生硕士专业学位研究生培养院校进行的调查研究，分析公共卫生硕士专业学位研究生报考及录取情况、培养目标、课程设置、实践训练以及学位论文与科研等内容，了解我国公共卫生硕士专业学位研究生的培养现状，发现培养过程中存在的问题。提出加强专业宣传、调整招生结构及规模、明确培养目标、完善课程体系、强化实践环节、改革论文考评体系等措施，进一步强化全日制公共卫生硕士教育质量。
作者：王楠；王媛媛；贾金忠；张驰；王志锋；段丽萍 刊期： 2015年第03期
（1）数字作为词素构成定型词、词组、惯用语、缩略语或具有修辞色彩的词句，应使用汉字。例如：二倍体、一氧化碳、十一五规划、十二指肠等。（2）邻近的两个数字并列连用表示概数时，应使用汉字，连用的两个数字之间不加标点，如七八个人、五十二三岁、两三家医院等。（3）非公历的历史纪年用汉字。例如：清咸丰十年九月二十日、八月十五中秋节等。（4）部队医院编号有“第”字者，其编号用汉字。例如：解放军第三〇二医院。（5）不定数词一律用汉字。例如：任何一个病人，这是一种免疫反应，无一例死亡。
作者：中华医学会杂志社 刊期： 2015年第03期
目的：探讨师生对八年制医学教育课堂教学方法改革的相关期望，为课堂教学方法评价及改革提供依据。方法将在校已经完成医前教育阶段的八年制医学生78人（2008级22人，2009级20人，2010级20人，2011级16人）和相关任课教师32人作为调查对象，运用自制调查问卷，针对“对改革当前课堂教学方法的期望”“期望应用的课堂教学方法”“对课堂教学方法应用价值的期望”等问题进行了解。运用SPSS 20.0软件进行统计分析。结果55.8%（43人）的学生和78.1%（25人）的教师期望改革当前课堂教学方法，差异具有统计学意义（字2=4.782，P=0.029）；61.0%（47人）的学生和90.6%（29人）的教师期望“多种方法结合应用”，包括讲授式结合板书、讲授式结合多媒体、PBL、翻转课堂、自主学习、应试（刷题）等，差异具有统计学意义（字2=15.464，P=0.017），对课堂教学方法应用价值的期望（＞60%）多元化，包括能激发学生学习兴趣、能培养发现问题和解决问题的能力、有利于知识的理解和记忆、有利于学习方法的培养、能提高创新和批判性思维能力、有利于加强师生间互动和沟通、能提高学生课堂主体意识、有利于培养团队协作精神、能提高教学效率、能充分运用信息技术手段等。结论当前八年制医学教育课堂教学方法改革具有较高期望和多样化价值需求，应重视课堂教学方法评价及改革指导。
作者：张守华；秦宇彤；陈俊国；王方芳；沈娟 刊期： 2015年第03期
对外科实习生进行标准化的实习入科指导十分重要。美国外科实习生入科指导由外科教育办公室（surgery education division，SED）组织实施，入科指导包括科室负责人入科前讲话、外科带教教师主持的互动部分、主题分组及讨论；SED工作人员讲解美国毕业后医学教育委员会要求的核心能力、科室的教育活动、住院医生评审过程；住院医生的职业发展规划；外科实习生的言行举止、团队合作、医患沟通；外科基本技能训练、制度管理、回馈评估等内容，对我国外科实习生入科教育规范化具有借鉴意义。
作者：王春毅；傅仲学 刊期： 2015年第03期
本教研室在临床医学本科专业公共选修课《法医学》教学过程中，从教学整体设置、案例和讨论式教学的有效实施、多媒体和网上课堂教学手段的充分运用、参观实践和师生座谈会的组织开展等方面进行了有益尝试，通过上述努力，提升了公共选修课《法医学》教学质量。
作者：吴元明；孙茂；王国霞 刊期： 2015年第03期
作者： 刊期： 2015年第03期
目的：探讨微格教学法在病理生理学实验教学中的应用。方法将广西中医药大学2012级中西医结合专业120名学生随机分为实验组和对照组，各60名学生。实验组采用微格教学法：将学生分成若干小组，对各小组进行10~15 min的微格教学，并摄录学生技能训练过程的实况；其次小组成员在教师引导下反复观看实况录像，并与规范操作录像作对比，让学生直观地反馈自身操作细节的不足；然后再针对之前实况录像中的不足反复进行技能训练；后由教师进行评议、总结；对照组以传统教学法为主进行实验授课。结果实验组学生操作考试成绩平均分为（83.7±6.8），对照组平均分为（76.1±7.2），实验组成绩优于对照组，差异有统计学意义（P=0.000）。实验教学满意度调查显示，91.7%的学生对微格教学方式表示满意，实验组教学满意度高于对照组，两组比较差异有统计学意义（P=0.03）。结论将微格教学法引入到病理生理学实验教学中，能够增强学生的实验操作能力，激发练习的主动性和积极性，提高了病理生理学实验教学质量，值得应用、推广。
作者：亦磊；张锡流 刊期： 2015年第03期
老年医学专业学位研究生是老年专科医师的主要来源之一，但研究生培养模式比较模糊，多以内科模式为主，没有体现老年医学服务的内涵和意义。本研究通过国内外老年医学专科医师培训的经验，探讨老年医学专业学位研究生在多系统疾病诊治能力、老年人的综合评估能力、老年综合征的管理能力、老年人康复咨询能力等方面的要求，以期培养适合我国老龄化社会需求的老年医学复合型人才。
作者：吕洋；周平；余红梅；肖谦 刊期： 2015年第03期
作者：中华医学会杂志社 刊期： 2015年第03期
卫生经济学的交叉学科性质和特点使得教学难度加大，因此进行案例设计并合理使用显得十分迫切和必要。本研究根据该门课程的特点，从指导思想、案例的选取、案例的类别和形式等方面提出了设计思路。并认为在案例教学实施过程中应该营造良好的学习氛围和环境，把握好实施的四个环节，充分发挥教师的主导作用。
作者：冯毅 刊期： 2015年第03期
针对专业学位硕士研究生，改进小儿外科临床实习教学。在传统实习教学形式基础上，结合应用纵向跨专业小儿外科实习。让学生从门诊起跟踪病人，经过检查、治疗、随诊、总结等过程，扩展知识面，全面了解疾病特点，掌握正确、新颖的临床诊疗思路。该项措施的实行获得令人满意的教学效果。
作者：张潍平；田军 刊期： 2015年第03期
重庆医科大学附属第二医院(简称重医附二院）超声科成立于上世纪80年代初，经过三十余年的学科建设，目前已是硕士、博士学位授予点、博士后流动站，重庆医科大学超声影像学研究所、超声分子影像重庆市重点实验室所在单位、重庆市医学影像超声诊断质量控制中心、国家医学影像临床重点专科建设单位。科室临床、教学与科研水平在全国都具有广泛影响力。
作者： 刊期： 2015年第03期
目的：探讨以案例为主线的教学在机能实验学中的教学效果。方法选择2011级五年制临床医学专业139名学生为研究对象，随机分为对照组（n=70）和案例组（n=69）。对照组采用传统教学，案例组采用以案例为主线的教学，即将临床案例引入教学，通过案例导入、问题设置以及文献查阅和讨论等环节完成教学过程。教学结束后，以考试成绩分析和问卷调查评价教学效果。采用t检验和字2检验进行统计分析。结果案例组学生的操作考试得分优于对照组（P=0.0420），并且案例组的总得分及闭卷考试得分也优于对照组（P值分别为0.0078和0.0082）。问卷调查显示：80%以上的学生认为以案例为主线的教学能够提高学习兴趣、自主学习能力、分析和解决问题能力以及知识应用等能力。结论以案例为主线的教学对提高学生的学习成绩及综合能力优于传统教学。
作者：王巧云；董晓青；杨静；李金莲；李娜 刊期： 2015年第03期
东阳市人民医院临床技能中心将精细化管理理念引入到住院医师临床技能培训中。通过精细化管理，将招募的住院医师按学历分组，细化培训内容，统一规范教案，实行小班化教学，实时反馈，使住院医师培训工作更规范，更标准，取得较大进步，但还有提升空间。实践证明，只有在长期标准化的管理下，才能将精细化管理理念深入日常工作，让技能中心切实发挥培养医学人才的巨大作用。
作者：廖苏芳；胡汝云；金婉婷 刊期： 2015年第03期
本研究探讨了在麻醉科住院医师规范化培训中构建网络实时教学平台的可行性，并分别从平台构建、教学组织、网络实时教学实施等方面阐述网络实时教学的过程。实践证明，网络实时教学平台能够实现“学习知识、培养能力、沟通交流、考核监督”四大功能，是传统教学的有益补充。
作者：季锋；李秀娟；陈辉 刊期： 2015年第03期
病理科轮转是住院医师规范化培训的重要组成部分。应重视住院医师在规范化培训期间的病理科学习，如，规范进科培训，严格出科考核；让住院医师接受以专科疾病为主线的病理诊断学习，培养其临床病理联系思维；促其熟悉病理技术方法与原理，提高自身临床科研能力；通过从病理申请单的填写到病理报告的解读，强化其临床病理素养。上述措施也有助于提升医院医疗服务质量。
作者：唐琼兰；严励；曾韵洁；王连唐；许怀麟；李海刚；沈溪明；步宏 刊期： 2015年第03期
针对目前我国食品安全、营养工作变化的新形势及实用型人才需求大量增加的情况，从教学理念、教学内容、教学方法、教学设备、考核形式、教师培养等方面对营养与食品卫生学教学提出了相应的改革建议。
作者：周波；郭连营；张卓；王晓红；徐超 刊期： 2015年第03期
从医学生人文教育的发展历程、课程设置与教学内容、教学形式和方法三方面入手，对中、美、英三国医学生人文教育培养模式进行比较，并结合对河北医科大学部分学生进行的问卷调查情况，查找目前我国在医学生人文教育中存在的不足和改革意愿。借鉴美、英在医学人文教育方面的成功经验，提出深化对医学人文教育的重视、整合医学教育课程、塑造良好校园氛围等建议，使医学教育与社会需求相适应，为推进医学人文教育的发展提供科学依据。
作者：张新平；陈俊国 刊期： 2015年第03期
自实施执业医师资格考试以来，其通过标准的设定方法一直备受争议。本研究介绍Angoff法、Modified Angoff法、Nedelsky法、Borderline Group法四种当今国内外比较常用的方法，概述其优缺点及其在各国执业医师资格考试通过标准设定过程中的使用情况，以期为中国的执业医师资格考试合格分数线的设定提供借鉴和参考。
作者：陈春宇；朱亚鑫；胡冰雪；曲波 刊期： 2015年第03期
中华医学教育探索杂志
主管:中国科学技术协会
主办：中华医学会
