学术投稿

检体诊断学体检技能培训与考核方法的探讨

黄跃芬;陈瑄瑄;王郑衿;汪勤;施远洋

关键词:检体诊断, 实践技能, 培训及考核方法, 探讨
摘要:目的 通过对检体诊断学体检技能培训与考核方法的探讨,获得有效的技能培训及考核方法,达到课程目标.方法 以99项单项技能操作为课堂目标,躯体分部体检为单元、课程目标进行培训和考核.对象:1999~2004级临床医学大专班,共计475人,其中高考普招(高中毕业生)235人,高职单招(医学及医学相关专业中专毕业生)240人.结果生源不同、考核方法不同,考核效果(首次考核通过率、技能考试成绩)、学生认同度均存在差异.结论 99项单项作为课堂培训目标,躯体分部检查为单元、课程培训目标是合理可行的.
齐齐哈尔医学院学报杂志相关文献
  • 脑电图对散发性病毒性脑炎的早期诊断价值

    目的 研究脑电图对于急性散发性病毒性脑炎的早期诊断价值.方法 在入院24小时内对临床拟诊为急性病毒性脑炎的病人进行脑电图(EEG)、头颅CT、MRI、腰穿脑脊液检查.其中53例确诊为急性病毒性脑炎,分析病人头颅CT、MRI、脑脊液及中至重度异常脑电图阳性的几率,进行比较,并随访脑电图.结果头颅CT异常率为22.64%(12/53),头颅MRI异常率为37.74%(20/53),脑脊液检查异常率为50.94%(27/53),EEG中至重度异常率为71.70%(38/53).经配对χ2检验比较EEG、头颅影像学检查及脑脊液检查有显著差异(P<0.05).结论脑电图对急性病毒性脑炎的早期诊断有重要价值.其早期诊断病毒性脑炎较头颅影像学及脑脊液检查有更高的敏感性.

    作者:查德喜 刊期: 2008年第21期

  • 学生个体差异研究在外语教学中的应用

    本文在前人对个体差异研究的基础上,重点分析了个体差异中的学习态度、学习动机和学习策略差异及这些差异对学生外语学习的影响.据此提出了在外语教学实践中,教师应注重帮助学生端正学习态度、激发学习动机、制定学习策略等措施.

    作者:马铁立 刊期: 2008年第21期

  • 全喉切除术后发生咽瘘的早期处理及护理

    咽瘘是喉癌病人行全喉切除术后出现的一种较严重的并发症,多见于年老体弱或放疗后的病人.发生咽瘘以后,行局部处理,大多可愈合,及早发现和适当的处理可以明显缩短愈合的时间,防止咽瘘的进一步发展.现结合我院10余年来全喉术后并发咽瘘的病例,谈谈咽瘘早期处理及护理的体会.

    作者:朱雅琴 刊期: 2008年第21期

  • 浅谈护士长在防范护患纠纷中的作用

    随着人们的维权意识、法律意识及用法律衡量护理行为和后果的意识不断增强,人们对护理质量、护理安全提出了更高的要求,护理纠纷的发生呈逐年上升的趋势.护理工作中护理人员一旦侵犯了患者的权利,不论其行为是故意的还是过失的,都有可能引起护患纠纷.护士长作为科室的管理者对防范护理纠纷起着至关重要的作用,现将护患纠纷发生的原因及防范总结如下.

    作者:李燕飞 刊期: 2008年第21期

  • 大学生预防艾滋病健康教育方式的效果评价

    目的 评价大学生预防艾滋病专家讲座、同伴教育模式的效果,为研究适合我国高校的艾滋病教育模式提供参考.方法 随机抽取某高校学生480人,分为专家讲座、同伴教育两组,实施不同的教育方法;在教育前后配合问卷调查,对教育效果进行评估.结果经专家讲座、同伴教育后,大学生预防艾滋病知识比教育前有明显提高(P<0.01),对艾滋病及相关态度行为也有所转变(P<0.05).其中预防艾滋病知识的提高,专家讲座优于同伴教育;对艾滋病及相关态度行为的转变,同伴教育优于专家讲座.男生、新生倾向于专家讲座,女生、老生倾向于同伴教育.结论专家讲座、同伴教育模式均适用于大学生,教育效果明显,可推广应用.

    作者:万同己 刊期: 2008年第21期

  • 健康教育对精神分裂症患者治疗依从性的影响

    目的 探讨健康教育对提高精神分裂症患者服药依从性及复发的影响.方法 将60例病人随机分成实验组和对照组各30例,实验组给予药物治疗和每周两次进行有针对性的具体的健康教育,对照组只给予药物治疗和常规的住院宣教,在住院期间对两组患者所掌握的疾病知识、药物作用及副作用知识、维持治疗知识进行评定,并对两组患者出院后的随访率、遵医嘱服药率、疾病再复发率进行半年的随访,了解健康教育对患者治疗依从性的影响.结果实验组出院时对自身所患疾病的认识、所服用药物的作用、副作用的了解及副作用的处理、对服药的自觉性均要比对照组高(P<0.01),在出院后的随访率、遵医嘱服药率均要比对照组高(P<0.01),疾病再复发住院率比对照组低(P<0.05).结论在精神分裂症患者住院期间,加强对病人的健康教育,对延长患者出院后的维持服药时间,提高治疗的依从性,控制和减少疾病的复发有着特殊而又积极的作用.

    作者:屠莹莹 刊期: 2008年第21期

  • Livin在原发性肝癌组织中的表达及与微血管密度的关系

    目的 研究原发性肝癌组织中Livin的表达及其与微血管密度(microvessel density,MVD)的关系,探讨它们之间及其与原发性肝癌临床病理特征的相互关系.方法 用免疫组化SP法测定72例原发性肝癌组织及癌旁组织中Livin的表达水平及MVD.结果 72例原发性肝癌组织中livin的阳性表达率(65.5%)和MVD计数均值(58.43±5.72)个/ HP,明显高于癌旁组织中livin的阳性表达率(11.1%)及MVD计数均值(20.04±3.56)个/HP(P值均<0.05),原发性肝癌组织中livin表达评分与MVD之间存在正相关关系(P<0.01).结论 livin和MVD的表达可能与原发性肝癌的发生、发展及血管生成密切相关.

    作者:孙伟;刘益飞 刊期: 2008年第21期

  • 可调钠透析治疗维持性血液透析患者低血压的观察与护理

    目的 探讨可调钠透析对血液透析中发生低血压的疗效及护理对策.方法 将18例血液透析患者采取自身对照分为两组,即常用钠透析(CHD)组和可调钠透析(PHD)组各透析400例次进行观察.CHD组用常用钠透析,PHD组采用可调钠透析.对两组进行观察并实行各项护理对策预防及治疗透析中低血压.结果维持性血液透析患者18例,共进行800例次血液透析,有117例次在透析中出现低血压,其中CHD组出现86例次低血压,PHD组出现31例次低血压,经治疗处理后血压均恢复正常,可继续血液透析,无1例死亡.结论采用可调钠透析能有效防治透析中低血压,密切观察病情并及时处理也是治疗透析中低血压的关键.

    作者:刘永;宋宇春;徐琨;王娟;王艳;张敏;程兴路 刊期: 2008年第21期

  • 阿尔茨海默病的临床研究进展

    阿尔茨海默病(Alzheimer's,AD)在100多年前被提出,该病是一种起病隐袭的进行性发展的痴呆,约占老年期痴呆的2/3,临床表现是以记忆障碍、抽象思维和计算损害、人格和行为改变为特征.由于阿尔茨海默病病因不明,尚无特效药物治疗,预后较差,故已成为人们关注的社会问题.本文对AD的病因方面相关的遗传学、神经影像学、神经病理学、神经生化学、电生理和AD所伴发症状的临床研究;以及AD的预防与治疗研究进展的有关文献进行综述.

    作者:魏军;李虹万 刊期: 2008年第21期

  • 检体诊断学体检技能培训与考核方法的探讨

    目的 通过对检体诊断学体检技能培训与考核方法的探讨,获得有效的技能培训及考核方法,达到课程目标.方法 以99项单项技能操作为课堂目标,躯体分部体检为单元、课程目标进行培训和考核.对象:1999~2004级临床医学大专班,共计475人,其中高考普招(高中毕业生)235人,高职单招(医学及医学相关专业中专毕业生)240人.结果生源不同、考核方法不同,考核效果(首次考核通过率、技能考试成绩)、学生认同度均存在差异.结论 99项单项作为课堂培训目标,躯体分部检查为单元、课程培训目标是合理可行的.

    作者:黄跃芬;陈瑄瑄;王郑衿;汪勤;施远洋 刊期: 2008年第21期

  • 儿童眼外伤的临床分析及护理对策

    目的 分析儿童眼外伤致伤原因、并发症,积极采取有效的医疗护理措施,提高伤后视力,降低眼外伤致残率.方法 对我院近2年来收治的58例(58眼)眼外伤患儿的年龄、性别、致伤原因、部位及护理实施要点进行回顾性分析.结果眼外伤儿童经过有效的治疗、精心的护理后,视力较治疗前有明显提高.结论眼外伤致伤原因及并发症较多,致盲率高,应加强眼外伤危害性和预防知识的宣传教育、急救、健康教育一体化护理,降低眼外伤发生率和致盲率.

    作者:李莉;史爱云;余志荣 刊期: 2008年第21期

  • 浅谈外科学实验室的建设与改革

    外科学实验室建设与改革是提高外科学实验教学效果的关键.外科学实验室是医学生掌握外科基本技能操作的重要基地.本文从外科学实验室的整体布局、仪器设备的更新和添置、实验师资队伍建设、实验项目的 设定等方面探讨外科学实验室的建设和改革.

    作者:谢梅芳 刊期: 2008年第21期

  • 胃癌围手术期腹腔热灌注化疗的临床护理

    目的 探讨胃癌围手术期(术中和术后早期)腹腔热灌注化疗的临床护理.方法 对我院住院治疗的65例进展期胃癌患者术中行腹腔热灌注化疗1次,术后前4天,每日腹腔热灌注化疗1次,化疗液加热至43~44 ℃,循环灌注60~90 min,共5次.结果腹腔热灌注化疗成功率为100%,热灌注化疗期间患者生命体征无明显异常,除暂时性发热、腹胀、腹痛外无其他不适,术后无明显毒副作用及并发症.结论专业合理的护理有助于腹腔热灌注化疗安全进行,避免并发症.

    作者:甄莉;魏志刚;李国新;黄祥成;程侠 刊期: 2008年第21期

  • 《口腔正畸治疗》多媒体教学课件的研制

    计算机辅助教学已成为教育技术研究发展的方向和高等学校教学中重要的辅助手段.文章介绍了研制多媒体课件<口腔正畸治疗>的过程和成果.该课件集文字、图片、声音和动画于一体,清晰表达了<口腔正畸治疗>教学内容的重点和难点,内容充实,操作简便,交互性强,既包括知识的传授,又包括能力的测试,以动画模拟的形式解决了运用传统教学方式无法表达的难题,在试用中获得了学生的欢迎.

    作者:黄昊红;韩永红;于浩 刊期: 2008年第21期

  • 临床护理路径在妇科腹腔镜手术中的应用分析

    目的 分析临床护理路径在妇科腹腔镜手术中的应用效果,为患者选择佳的医疗护理模式.方法 将126例妇科腹腔镜手术患者随机分为实验组和对照组,实验组按制定好的临床路径进行护理,对照组按传统的护理模式进行护理,将两组患者的平均住院天数、平均医疗费用、健康知识掌握程度和患者满意度进行比较.结果实验组护患双方的主动性、目的 性都高于对照组,患者住院天数和医疗费用均明显低于对照组,患者满意度明显高于对照组,经统计学处理,差异具有统计学意义.结论在妇科腹腔镜手术中应用临床护理路径可以减少平均住院天数,降低医疗费用,提高医疗护理服务质量和患者满意度.

    作者:季爱云;吴红荷 刊期: 2008年第21期

  • 阿齐霉素联合六味地黄丸治疗支原体肺炎的疗效探讨

    目的 观察阿齐霉素加服六味地黄丸治疗支原体肺炎的疗效.方法 120例支原体肺炎患者随机分成两组,治疗组(阿齐霉素加服六味地黄丸)60例,对照组(单独服用阿齐霉素)60例,两组均口服阿齐霉素,每次0.25 g,1次/d,治疗组加服六味地黄丸,每日8丸,3次/d,两组疗程均为3天或5天.结果治疗组和对照组治疗支原体肺炎的总有效率分别为95.0%和76.7%(P<0.05);两组不良反应发生率分别为8.3%和10.0%,未发现严重的不良反应.结论阿齐霉素加服六味地黄丸在治疗支原体肺炎中较单独服用阿齐霉素更为有效.

    作者:毛国富 刊期: 2008年第21期

  • 人端粒酶催化亚单位(hTERT)特异性锤头状核酶真核表达载体的构建及鉴定

    目的 设计并合成人TERT特异性的锤头状核酶(hammerhead ribozyme)基因并构建其真核表达载体.含有核酶靶基因hTERTcDNA保守序列的T载体pMD18-T-hTERT的构建.方法 运用计算机软件人工设计并合成核酶基因(RZ),将核酶基因克隆到真核表达载体pcDNA 3.1(+)中,重组子由BamH I和EcoR I酶切,琼脂糖凝胶电泳鉴定及DNA测序.RT-PCR法扩增目的 基因cDNA保守序列,与pMD-18进行T-A连接,重组子经菌液PCR及测序鉴定.结果 RZ人工合成后与pcDNA 3.1(+)连接,酶切电泳及DNA测序证实合成的核酶基因序列正确并已被准确克隆入pcDNA 3.1(+)的BamH I和EcoR I位点之间,命名为pcDNA 3.1-RZ.220bp的hTERT基因cDNA保守序列准确克隆于pMD18-T,命名为pMD18-T-hTERT.结论成功合成hTERT特异性的锤头状核酶基因并构建了该基因的真核表达载体,以及核酶靶基因的pMD18-T-hTERT载体.

    作者:樊丽;许景伟;邹宇 刊期: 2008年第21期

  • 神经根型颈椎病的治疗护理

    颈椎病是中老年人的常见病,而神经根型颈椎病在颈椎病中占有很大的比例.目前国内治疗神经根型颈椎病的方法以保守疗法为主.我院经过二十余年的临床实践,在治疗和护理神经根型颈椎病方面积累了丰富的临床经验,现总结如下.

    作者:杨晓梅;王鸿儒 刊期: 2008年第21期

  • 双向劈核硬核超声乳化和硬核小切口手术对比研究

    目的 评价和比较硬核白内障不同手术方法及其术后视力恢复特点和影响因素.方法 随机将Ⅳ级硬核白内障363例(402眼)患者分为双向劈核超声乳化组和小切口非超声乳化组.比较两组手术时间,术中、术后并发症,术后1 w、1 m时的视力、角膜内皮细胞损失和角膜散光.结果双向劈核超声乳化组手术时间较短,术中并发症少.术后1 w超声乳化组较小切口非超声乳化组角膜散光小,在术后并发症中的中、重度角膜水肿、房水闪辉(+++)方面超声乳化组较小切口非超声乳化组轻.术后1 w和1 m时两组间视力差异无显著性.结论双向劈核超声乳化白内障手术的方法安全、实用.

    作者:邓国华 刊期: 2008年第21期

  • 网络教学中教师与学生的基本素养

    网络教学是Internet应用的一个很有发展前景的领域.网络教学中的教与学和传统教学中的教与学有很大的差别,对教师和学生的基本素养也有不同的要求.本文详细讨论了学生的基本素养,如学会学习、网上交往能力、参与学习、遵守礼仪、掌握计算机文化等;教师的基本素养,如交互和参与、反馈、工作量、调适与帮助、有效性、教师协作、学生评价等.

    作者:周媛 刊期: 2008年第21期

齐齐哈尔医学院学报杂志

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