陈宝关
幼儿园安全教育不仅关系到每个幼儿的安全,还关系到每个家庭的幸福.在城市中,幼儿园安全教育起步早并且作为一项重要的教育内容,贯穿于一日生活活动中,安全晨会、安全教育平台、安全演练、安全故事等等,让城市的孩子从消防、防震减灾、交通、食品等方面早早树立安全意识,学习基本的安全防范与自救知识.而在农村,尤其是在幼儿教育刚刚起步的偏远乡村,安全意识和安全教育内容则显得比较薄弱,特别是参加“三区支教”项目后,我对农村幼儿园安全教育这一重要内容所暴露出的问题更是忧心忡忡.
作者：梁亚琴 刊期： 2017年第04期
自我园开展民间传统游戏课题以来,我们本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,密切家园联系,实现了家园共育,促进了幼儿健康发展,并积极支持、帮助家长提高教育能力.一、以家长座谈会为先导,更新观念,提高认识,达成共识.家长是做好幼儿教育工作的关键和基础,没有家长的理解和支持,任何工作都无法广泛深入地开展下去.因此在实施幼儿民间传统游戏之前,我们班级特意召开了一次家长座谈会.
作者：崔峰 刊期： 2017年第04期
家长们对孩子的“无私奉献”滋长了孩子的自私和任性,无形中将自私、冷漠和不懂得尊重他人的帽子扣在了他们的头上.仔细想想,其实孩子是无辜的.有许多父母都会问:我们为孩子付出了那么多,为什么孩子就是不懂得如何去爱呢?其实,爱是相互的、是需要培养的.
作者：李海萍 刊期： 2017年第04期
《做好的老师》是一本集二十五年教育教学精华的书,通过一个个鲜活的教育故事讲述师生间的平等、真诚、宽容和尊重.读完这本书,掩卷沉思,我教学生涯的一幕幕场景不禁涌现出来.
作者：吴娟 刊期： 2017年第04期
杜威在《我们如何思维》一书中认真论述了反思性思维问题,旨在激发教师研究自己的情况,促进教师对自身行为原因与结果的重要性的思考.基于此,我们在教师培养方面进行了新的思考——培养实践型教师还是反思型教师更容易提升园所的教育教学质量呢?
作者：周立波 刊期： 2017年第04期
设计意图:毛毛虫是教材中常出现的小动物,圆圆的身体,很可爱,孩子们也很喜欢.小班幼儿动手能力较差,用陶泥表现毛毛虫,是为了让小班幼儿掌握基础的团、搓的技能,所以设计了这个活动.
作者：赵珊 刊期： 2017年第04期
教师是游戏的观察者、记录者、组织者、引导者、支持者.正确定位教师在区角游戏中的角色,组织区角游戏为孩子的成长添砖加瓦.一、游戏导入在区角活动中,许多的老师常忽略游戏导入环节,更重视幼儿游戏,但区角游戏前少了导入环节不利于幼儿规则意识和生活经验的提升,为此梳理了以下方法:(一)谈话导入一次区角游戏前的谈话活动,茹茹说:“蒋老师,我觉得山萬和亮亮很棒,他们昨天用积木搭了一个很大的城堡,搭了很多亭子,还修了停车场和加油站,他们收玩具的时候把积木按照形状放在篮子里,还把圆形积木一样的颜色放在一起,按贴的数字宝宝放好了!”这时,世勋说道:“蒋老师,昨天琪琪在玩巧手屋的时候没有把垃圾放到篮子里,她还用了悦悦的水彩笔盖小印章,老师说的,不能在没有经过别人同意的情况下使用别人的东西”——孩子们一起回顾了区角活动中应该遵守的基本行为规范,知道不乱丢垃圾,不乱用别人的东西,幼儿各抒己见,说说小朋友在哪些方面做得棒,同时发现活动中的不足,引发幼儿思考,帮助幼儿丰富经验,为游戏顺利开展奠定基础.
作者：蒋小燕 刊期： 2017年第04期
作者：郭孟甜 刊期： 2017年第04期
歌唱活动是幼儿园音乐教育活动内容之一,其核心价值在于萌发幼儿感受和表现歌曲的情趣,丰富他们的歌唱经验.幼儿可以通过歌唱活动陶冶其情操、抒发其情感,并享受参与歌唱活动带来的快乐.正如《幼儿园教育指导纲要》中提到“在艺术活动中面向全体幼儿,要针对他们的不同特点和需要,让每个幼儿都得到美的熏陶和培养.对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能.”歌唱活动是幼儿园教师组织音乐活动中比较喜欢采用的一种方式,原因在于歌唱活动不需要太宽阔的场地,只要有钢琴(有时可用伴奏音乐代替)即可开展;相比打击乐、舞蹈活动,新手教师更容易上手.然而正因为这种“容易”,教师们常常会忽略艺术领域的核心目标——感受美、表现美、创造美.当歌曲比较长、旋律比较复杂、段落比较多、歌词难理解时,就会出现难教、幼儿不易学的问题,教师便会采取一遍遍教唱的方式让幼儿学会,导致产生“灌输”的现象.长此以往,幼儿对音乐的兴趣就会降低,甚至不喜欢参与歌唱活动.
作者：闵莅夏 刊期： 2017年第04期
中国现代的家庭模式多为“四二一”模式,孩子是家庭的中心,是父母的掌上明珠,是爷爷奶奶的心肝宝贝.孩子作为家中的“小太阳”基本什么事情都不用自己动手,只要提出要求来就会得到满足.这样一来,孩子的各种能力就被这种“代替”掩盖了.本来自己会做的事情也变得不会了.因此,我们幼儿园实施了幼儿自我服务能力的培养活动.
作者：张乐燕 刊期： 2017年第04期
幼儿时期是语言发展的重要阶段,在生活中不仅可以发现语言的魅力,还可以在推动幼儿运用语言交流的同时,为孩子与老师、家人、同伴之间搭建起了沟通的桥梁.当幼儿学会如何用语言表达对他们发自内心的感受和需要时,往往他的交往环境和语言能力可以产生令人惊讶的效果.教师需要成为一个会发现语言魅力,搭建沟通桥梁的引导者.
作者：孙静 刊期： 2017年第04期
幼儿园的文化是幼儿园的灵魂,是在幼儿园生活中所形成的具有独特凝聚力的园风园貌、制度规范和精神氛围等.幼儿园文化建设不光是树立形象,更重要的是打造幼儿园文化力,提升竞争力,将促进幼儿、教师及幼儿园发展的办园理念渗透到教育活动中,营造“文化育人”的园所氛围,使师幼由行为的修整与规范发展到意识浸润、习惯养成,逐渐内化为自觉与自然的行为,终凝聚成文化的力量,促进师幼及幼儿园的发展.
作者：张文爱 刊期： 2017年第04期
陕西省宝鸡市民族幼儿园地处少数民族聚居区,始建于1950年,占地面积3000平方米.在园幼儿216名,其中回族幼儿98名;在岗教职工36名,其中回族教职工7名.我园园以“彰显民族特色,奠基幸福人生”为办园宗旨,努力创设“让孩子在爱心中快乐成长”的育人环境.我园遵照《幼儿园教师专业标准》,注重教师素养提升,通过“规范管理塑造人、专家引领培养人、同伴互助锻炼人、自主学习提升人、加大投入激励人”等多种途径,锻造一支思想精粹、育人精心、服务精诚、技艺精湛的教师队伍.
作者：陕西省宝鸡市民族幼儿园 刊期： 2017年第04期
设计意图:“老师,彩泥盖子打不开了!帮我开一下!”“老师,西西不肯和我一起玩!”“老师,乐乐耍赖,不遵守游戏规则!”虽然已经是大班孩子了,但每天这样的求助不断,在家长们过于细致呵护下的孩子们,遇到问题往往习惯依赖于成人帮助解决,很少会想到自己去解决问题.受到本地热播的新闻节目《朝晖帮你忙》的启发后,我尝试让孩子们来当小朝晖,帮助别人解决问题,从而提高自己解决问题的能力,同时提升交往能力和体验帮助别人的快乐.
作者：周静华 刊期： 2017年第04期
《幼儿园创造性课程》中指出:实施创造性课程的教室应该是一个学习共同体——一个通过幼儿彼此之间以及幼儿与教师之间的正向关系来学习的地方.幼儿会学习交朋友、解决社交问题、分享的技巧;教师需要在观察幼儿做了什么、说了什么的基础上确定幼儿的“近发展区”,并且为他们的发展提供新的“脚手架”.因此,观察对于一线教师的我们来说,是有着至关重要作用的一件“大事”.本文从班级幼儿的现有基础出发,从自身观察到的现状,采用提问、与幼儿讨论等形式来开展一系列的课程,推进幼儿自主进行游戏计划的意识,发展幼儿游戏计划的能力以及对照计划来进行实践的重要品质.
作者：高玉晶 刊期： 2017年第04期
设计意图:春暖花开,种植园里的草莓长高了,我带孩子们来浇水,小朋友们端着水杯排着队向前走,突然,琪琪和寒寒吵了起来:“你撒了我一身水!”“你也撒了我一身!”我回头一看,是啊,孩子们走过的地方,留下了长长的水痕.“怎样做水才不会撒出来?”为了让孩子学会利用身边常见物品把深奥的科学原理变成浅显的探究活动,我设计了这次活动.
作者：刘秀平 刊期： 2017年第04期
活动室的南边是一大片未开垦的草地,春来秋至,在茂密的草丛里自在地生活着形形色色的昆虫——蚂蚱、螳螂、蜗牛、蟋蟀、蝴蝶……在老师的默许下,孩子们经常会去那片百草园寻找他们的乐趣:逮蚂蚱啦,捉蟋蟀啦……有一次还捉回几只大螳螂.
作者：于秀杰 刊期： 2017年第04期
假如将幼儿园教学活动过程比作一首首时而激昂时而舒缓的乐章,那么幼儿园教学活动中的评价无疑是该乐章中为娓娓动听的乐段.然而,这绕梁之余音却常常让教师们为难——在日常的教学活动中我们经常使用的集中性评价一般是教师说得多听得少、幼儿听得多说得少,无法很好地发挥幼儿在活动评价中的自主性.同时,因为幼儿在活动中完成操作任务的速度也不同,不能在一个时段完成操作活动,所以有时教师甚至无法进行集中性评价,导致评价这一环节经常不了了之或者只能虎头蛇尾般地敷衍了事,体现不出评价应有的价值.随着信息技术的发展,尤其是微技术的大量运用,幼儿园教学活动中的评价也由传统的空讲评变成了互动式的微评价.在幼儿园教学活动中运用微评价会给教师、幼儿甚至家长带来一些理念和行为上的变化.
作者：韩铭 刊期： 2017年第04期
人们的生活条件越来越好,“6+1”的家庭结构,家长们把孩子当成了掌上宝,在家里由着孩子想干什么就干什么,所以,当孩子来到幼儿园这个大集体便会出现“管不住、难管”的现象.为此,在幼儿一日活动中,培养幼儿“良好的养成”,是幼儿形成有序活动,改变“管不住、难管”现象的关键.那么,如何培养幼儿良好养成?我认为要做好以下几个方面.
作者：潘晓红 刊期： 2017年第04期
在我园举办的“亲子运动会”上,孩子们积极表现、家长们奋勇争先……幼儿园为取得名次的幼儿准备了奖品,同时也为其他幼儿准备了鼓励性的“笑脸”礼物.然而,活动结束后,个别没获得名次的幼儿家长因自己的孩子没得到奖品找教师理论——父母表现得很激动,甚至“挺身而出”替孩子叫屈……这种情形不禁让我陷入深深地思索中——只有体验过挫败感,孩子才会积累丰富的生活经验,才会面对挫折时不惊慌失措,才会充满勇敢和自信.因此,我认为对孩子进行挫折教育,培养其良好的心理素质和品行应成为我们老师和家长亟需解决的问题.
作者：王莉娜 刊期： 2017年第04期
儿童与健康杂志
主管:中华人民共和国教育部
主办：西安交通大学
