刘玉峰
目的 根据卫生学校的实际情况,探讨护理技术操作中“生命体征的测量技术”操作技能的考核方法.方法 随机抽取我校2009级两个班的学生作为实验班和对照班,实验班采取“分小组训练+随机抽查+学生教师一起考核点评”的方法;对照班采取传统的考核方法,通过技能考核和调查问卷方式比较两个班的教学效果.结果 实验班技能考核成绩高于对照班(P＜0.05),且100％的学生认为“分小组训练+随机抽查+学生教师一起考核点评”的方法有利于培养自主学习能力.结论 “分小组训练+随机抽查+学生教师一起考核点评”的方法有助于激发学生的学习兴趣、培养学生的独立思考能力和自主学习能力,有助于提高学生的整体技能操作水平,该考核方法具有可行性.
作者：廖艳芳 刊期： 2013年第24期
根据参加说课比赛的实际过程及之后对课堂再思考、再实践的所得,阐述说课比赛的意义,然后从教学设计、演讲风格、课件制作和说课稿4个方面细述具体做法.
作者：舒娥 刊期： 2013年第24期
目的 通过对输血病例的统计,分析临床不合理用血的现状及原因.方法 选择2011年6月-2012年5月我市某医院11个临床科室输血病例920例,用Excel电子表格对其中的混合输注及输血指征掌握不严格两项不合理用血现象进行统计分析.结果 11个科室的920例输血病例中,合理用血491例,占53.4％,不合理输注共429例,占46.6％.不合理用血中,红细胞悬液(CRCs)+新鲜冰冻血浆(FFP)混合输注主要集中在感染性疾病科,占本科不合理输注的88.0％,其次为消化科和血液科,分别占不合理输注的78.1％和75.0％;输血指征掌握不严格(指Hb＞100 g/L,HCT＞30％仍输血)主要集中在外科,以泌尿外科和神经外科为主,分别占77.1％和73.6％,其他各科如骨科、妇产科、神经内科等也均有不同程度的不合理输注现象存在.结论 统计的两种不合理用血情况普遍存在于临床各科室,以混合输注较为严重,占不合理输注的47.8％,临床应对此种情况进行有效整治,逐渐减少此种现象的发生,终杜绝不合理用血,使有限的血液资源得到合理利用.
作者：姬书芳；徐翠杰 刊期： 2013年第24期
阅读疗法日益受到图书馆学、医学和心理学等领域的关注.通过调查随机取样,抽取症状中度以上的异常者,进行为期半年的阅读治疗,采用症状自评量表(SCL-90)进行阅读治疗前后对照,结果显示,阅读疗法对改善大学生心理状况有良好的疗效,尤其是在改善人际关系和焦虑方面疗效显著(P＜0.001).
作者：梁明春 刊期： 2013年第24期
当前我国高等医学院校的课程考核中,较多采用终结性考核,这种模式普遍存在“重知识、轻能力;重记忆、轻创新;重理论、轻操作”等问题,与高等医学院校要培养具有高素质应用型医学专门人才的目标不相适应.因此,改革考核方法,推行形成性考核,注重对学生学习过程的考查和能力的评价势在必行,应在高等医学教育中推行形成性考核,构建形成性考核体系,并建立相应的实施保障机制.
作者：张付芝；刘莹 刊期： 2013年第24期
目的 探讨以团队为基础(TBL)的教学法在烧伤外科临床护理教学中的应用效果.方法 通过在烧伤外科临床护理本科教学中应用TBL的理念和模式,观察其在具体教学实践中的实施情况,探讨TBL教学法.结果 全年实习护生操作考试成绩比较,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 TBL教学法具有灵活性和时代发展性,可提高护生的学习兴趣,增强护生的解决问题、分析问题及实践能力,增强学生的团队精神和责任感.
作者：陈楚芬；谢肖霞；李爱利；谢小英；梁月英 刊期： 2013年第24期
目的 探索具有中职教育特色、适应护理职业岗位能力要求的内科护理学教学方法.方法 将我校06至09级中职护理专业学生(以下简称护生)作为研究对象,采用实践促学、角色扮演等系列教学方法,通过考核等对成绩及其他各种能力进行多元评估.结果 护生的综合素质逐年提高.结论 采用多种教学法有助于解决中职卫生学校护理专业护理课程教学与临床需求脱节的问题.
作者：周娟仙；凌杨青；施成良 刊期： 2013年第24期
文化艺术产业创意-设计研究中心对于提高学生创新思维能力与专业素养,加强社会交流能力等方面发挥着重要作用.另外,其特色是立足于本土文化的研究与开发,形成特色艺术设计教学模式,为本土文化建设服务.
作者：孙圣国 刊期： 2013年第24期
英语是护理院校教学的重要课程,了解护理专业学生英语学习的现状,结合学生的实际情况确定教学目标,进行课程分析及明确设计思想,注重英语学习方法的渗透及教学技巧的提高,以收到良好的教学效果.
作者：刘谦；秦明照 刊期： 2013年第24期
目的 探讨基层重症医学科的层级管理模式.方法 实行层级管理下的责任制和功能制相结合的排班模式和分层培训及考核.结果 实施层级管理和分层培训后护理质量和护士素质有所提高.结论 层级管理下的责任制和功能制相结合的排班模式和分层培训适合在基层重症医学科使用.
作者：王小平 刊期： 2013年第24期
从专科卫生信息管理专业的角度出发,分析开设程序设计基础课程的目的.结合专业特点和兴趣导向,对入门编程语言的选择进行讨论;结合教学实践,对高校卫生信息管理专业程序设计基础课程的设置进行探索.
作者：全雪峰 刊期： 2013年第24期
结合专业特点,改革临床检验基础实验教学.通过依据培养目标,合理安排实验;加强师资队伍建设,全面提高教师素质;改革实验内容,开设综合性实验;完善实验准备,认真做好预实验;加强实验技能训练,规范学生操作;改进实验考核办法,规范成绩评定途径来提高临床检验基础实验教学质量.
作者：许子华；李晶琴；孙宝清；张海燕 刊期： 2013年第24期
目的 通过测量研究80名兰州地区汉族正常(牙合)青少年的牙颌模型,建立兰州地区正常(牙合)汉族青少年的牙冠宽度和高度、牙弓宽度和长度、腭盖高度的正常值标准,为口腔正畸临床提供依据.方法 选取兰州地区汉族正常(牙合)青少年牙颌模型80副(男40副,女40副),利用西门子64排128层螺旋CT对齿科模型进行螺旋扫描,并使用syngo Dental CT专用软件进行三维成像,在模型上测量牙冠宽度和高度、牙弓宽度及长度、腭盖高度,对测量结果进行统计分析,并与国内外的相关资料进行对比研究.结果 兰州地区汉族正常(牙合)青少年的牙冠宽度、牙弓宽度及腭盖高度基本为男性大于女性(P＜0.05).各测量结果与国内外部分地区的报道有所不同.结论 人类的牙、牙弓存在种族、地区和性别差异,临床上应参照本地区的标准.
作者：常捷 刊期： 2013年第24期
目的 通过对南昌某高校2011年下半年所有开设循证医学课程的医学生进行现况调查,以了解不同层次医学生对循证医学的认知、需求和评价,为进一步促进循证医学课程的教学改革提供理论依据.方法 在参考有关文献的基础上,自行设计调查问卷,在循证医学课程结束后一周,采用现场填写并回收的方式,收集不同层次医学生(博士生、硕士生和本科生)对循证医学的认知、需求和评价等方面的信息,并进行统计学分析.结果 不同层次医学生在学习前对循证医学的认知存在显著性差异(P＜0.001),学习后认知情况均有较大改善(P＜0.01或P＜0.05).在课程需求、课程学习的影响因素评价和学习后的收获等方面,研究生与本科生比较,均有显著性差异(P＜0.001或P＜0.05).结论 不同层次医学生在对循证医学的认知、需求和评价等方面存在一定差异.应围绕不同层次医学生的需求和相关制约因素,加强教学方法和教学模式改革.
作者：黄鹏；李譞超；陈宝；曹飞 刊期： 2013年第24期
基础会计课是一门理论性、实践性和应用性都很强的学科,中职学校的学生学习基础差,缺乏学习的主动性,因此,在基础会计课的教学中引入任务驱动教学法.以中职学校基础会计课为例,构建以任务为导向的课程体系以及组织实施教学等方面的实践活动.任务驱动教学法适用于中职基础会计课的教学,该方法在学生能力培养及课堂教学效果方面均优于传统教学法.
作者：张雅泉 刊期： 2013年第24期
免疫学是一门理论性强、内容繁杂,并且与其他学科不断交叉发展的学科,教学和学习难度均较高.针对新世纪食品科学的发展新趋势,通过重组教学内容、改善教学内容呈现方式、灵活且有针对性地采用适宜的教学方式讲授食品免疫学,能显著提高学生的学习兴趣、主动性和学习效率.
作者：彭池方；匡华；徐丽广；胥传来 刊期： 2013年第24期
中等职业学校德育课程的第3轮改革,使中职学校和五年制高职学校德育课程改革发展进入新阶段.正确认识中等卫生学校德育课程改革面临的新的问题和挑战,全面把握职业学校德育课程改革的新亮点和特色,努力增强德育课程的时代感、针对性、有效性和科学性,切实推进当前职业学校德育课程改革.
作者：刘丽婵 刊期： 2013年第24期
诊断学课程在医学教育中占有重要的地位,它是基础医学与临床医学之间的一门桥梁课.但其教学内容抽象,知识量大,传统的课堂教学方法在信息量、生动性与说服力方面有所限制,而多媒体教学则能充分发挥其独特的优势,生动形象地演示教学内容,提高教学效率,促进学生主动学习.
作者：李奇星 刊期： 2013年第24期
周记在建立和谐融洽的师生关系上能起到很大的作用,这有利于班主任的班级管理和学生教育工作的有效进行.对学生而言,采用有感而发、随时记录的方式,一周一记(或多记);对教师而言,采取认真批阅、遇难则帮的策略,积极以文字及语言鼓励学生.
作者：王萍 刊期： 2013年第24期
目的 探讨不同教学模式在中职护理专业形态学课程教学中的应用,并进行效果评价,构建符合中职护理专业培养方向的基础形态学课程模式.方法 将我校2011级护理专业244名护生分为两组,对照组采用传统教学模式,实验组采用形态学整合教学模式.结果 实验组的理论考核、实验考核成绩与对照组比较,有显著性差异(P＜0.05).结论 形态学整合教学模式优于传统教学模式,能激发护生的学习热情,增强教学效果.
作者：王朴；王燕虹 刊期： 2013年第24期
卫生职业教育杂志
主管:中华人民共和国卫生部科教司;甘肃省卫生厅
主办：甘肃省医学科学研究院
