何水英；吴涛
目的 探究护理临床思维培养在综合医学基础课程整合中的实践效果.方法 以综合医学基础课程整合为切入点,通过优化教学内容、改革教学方法,在医学基础知识教学中融入护理临床思维,培养学生综合运用知识能力和解决问题能力,同时采用问卷法调查学生对课程整合的接受程度及效果评价.结果 90%以上的学生喜欢这种教学方式,认为教学内容与护理相关程度高,教师上课生动有趣,师生关系融洽.并且学生普遍认为课程整合后教师将教学内容组织得更有条理,内容简化、难度下降使其更易于理解.结论 在护理专业综合医学基础课程整合中融入护理临床思维培养,既可促进学生对基础知识的融会贯通,又可强化学生护理临床思维能力和分析、解决问题能力.
作者：梁英；廖海涛；黄洪柯；姜丽；赵敏敏；常维纬；佘佐亚；韦义萍 刊期： 2017年第09期
通过分析目前卫生化学教学中存在的问题,提出将项目教学法应用于卫生化学课程教学中,以提高教学质量.在项目教学过程中,以解决实际公共卫生问题为线索,引导学生整合学科知识,培养学生主动学习意识和能力.通过对问卷调查结果与学生考试成绩进行分析,发现项目教学法可激发学生学习兴趣,提高学生主动学习能力,加深学生对理论知识的理解,取得较好的教学效果.
作者：苏会岚；毛俐；刘鑫 刊期： 2017年第09期
英语中随处可见的隐喻与隐喻文化关系密切,隐喻能力低下是学习者概念流利和地道英语输出的瓶颈.利用隐喻推动护理英语文化教学有其合理性和必要性.教师可通过多种手段提高学生隐喻能力,进而提高教学质量.
作者：戴红良；贾桂枝 刊期： 2017年第09期
近年来,随着中职教育的飞速发展,中职学校档案管理工作显得相对滞后.本文从中职学校档案管理工作的作用、内容、存在的问题以及改进措施等方面进行论述.
作者：杨丽芳 刊期： 2017年第09期
军队医院对口西部支援对推进西部地区卫生事业发展贡献巨大,军队医院从知识支援、技术支援、智力支援、科技支援、装备支援上对西部地区进行长期帮教.但是实践发现,帮教工作存在培训机制不完善、考核机制不健全等问题.我们计划对军队医院西部支援人才培训体系进行完善,构建模块化课程体系,利用柯氏四级培训评估模式对培训结果进行考核,并利用现代化信息手段对帮教效果进行考核,从而提高对口帮教水平和效率.
作者：郭妍；刘超乾；鲁瑾；黄智平；戚麟；徐茂锦 刊期： 2017年第09期
以内科护理学课堂教学为例,从注重各学科内容的联系、加强资源利用、激发学生学习积极性、培养学生良好学习习惯以及注重道德教育等方面论述对中职护生进行整合教育的重要性.
作者：侯淡君 刊期： 2017年第09期
目的 探讨体位活动对妇科腹腔镜术后患者胃肠功能恢复的作用.方法 选择2014年5月至2016年5月我院收治的妇科腹腔镜术后患者204例,以随机数字表法均分为两组,即对照组与研究组各102例.对照组采取常规术后护理干预,研究组在此基础上应用体位活动护理干预.对比两组术后48 h腹胀发生率、排气时间及胃肠道恢复蠕动时间.结果 研究组术后48 h腹胀发生率为39.22%,低于对照组的60.78%(P<0.05),排气及胃肠道恢复蠕动时间均短于对照组(P<0.05).结论 体位活动可促使妇科腹腔镜术后患者胃肠功能快速恢复,值得临床推广.
作者：庄飞婵 刊期： 2017年第09期
目的 探讨以学生为主体的情景模拟教学法在神经系统查体教学中的应用效果.方法 随机抽取2014级临床医学专业两个班为实验组(58人)和对照组(57人),分别采取以学生为主体的情景模拟教学法和传统教学法进行实训授课,以客观评价(操作考核、理论考试)和主观评价(问卷调查)相结合方法对教学效果进行比较.结果 实验组操作考核成绩、理论考试成绩及总成绩均明显优于对照组(P<0.05),同时实验组对以学生为主体的情景模拟教学法的满意度较高.结论 以学生为主体的情景模拟教学法能提高学生学习成绩及综合能力,改善神经系统查体教学质量.
作者：符勤怀；李君；詹国庆；王宏 刊期： 2017年第09期
目的 以课程教学为核心,借助混合学习模式,提升护理本科生人文素养.方法 将网络学习与传统面对面教学相结合,引导护生以小组为单位,通过案例分析、情境模拟、角色扮演等活动培养人文素养.通过观察、焦点小组访谈和学习者自评、互评等途径收集资料,评价护生人文素养发展状况.结果 混合学习模式为护生提供了一个交互性强、逼真性高、易于使用的数字化平台,并使护生对文化、伦理、人文关怀等人文素养相关知识有更深刻的理解.结论 信息化社会为护生人文素养培养提供了新的模式与方法,应充分利用信息技术,提升护理本科生人文素养.
作者：林毅；李秋萍；奚晓岚；陈爱萍；林丹 刊期： 2017年第09期
随着考试改革的推进,英语开放式教学将成为必然.教师必须拓宽思路,挖掘新的教学模式和方法,在利用英语课程资源的同时,扩充教学内容,激发学生学习兴趣,提高教学质量,进而实现英语教学的高效性和实用性.
作者：李芹 刊期： 2017年第09期
目的 通过分析住院患者跌倒发生的原因,了解跌倒的高危人群、高危地点、高危时间段等,为做好住院患者跌倒评估及制定预防措施提供依据.方法 分析我院近两年跌倒不良事件上报单.结果 发生跌倒的128例患者中,老年人118例(占92.2%),普通内科、 神经科住院患者分别为48例(占37.5%)、34例(占26.6%),有一个以上医学诊断者104例(占81.3%),跌倒地点为卫生间、浴室者48例(占37.5%),跌倒时间为2点~8点者53例(占41.4%)、18点~次日2点者40例(占31.3%),下地入厕到回病床途中发生跌倒者61例(占47.7%).结论 跌倒的高危人群为老年人、普通内科及神经科患者、有一个以上医学诊断者、一级护理及无陪住患者,高危地点为卫生间、浴室,高危时间段为2点~8点.护士评估患者跌倒风险、制定跌倒预防措施时应考虑这几方面.
作者：于春妮；冯新玮 刊期： 2017年第09期
目的 将典型案例教学与场景模拟教学两种不同教学方法 综合运用到临床护理带教中,研究典型案例与场景模拟联合教学法(以下简称联合教学法)的实际应用效果.方法选取2014年4月至2015年3月在我院实习的护生106名,随机分为试验组和对照组.试验组采用典型案例与场景模拟相结合的联合教学法带教,对照组则采用常规教学法.于试验周期结束前完成考核,对比两组笔试成绩与操作成绩.开展问卷调查,了解不同组别护生对教学方法的满意度.结果 试验组理论笔试与操作考核成绩明显高于对照组,超过88%的护生对联合教学法表示满意,两组间差异显著(P<0.05).结论 采用联合教学法,能使临床护理带教工作取得更好的成果.联合教学法不仅有助于降低护生掌握理论知识的难度,提升操作熟练度,还有利于护生增强职业信心,提高学习积极性,值得在临床护理带教中推广.
作者：朱晓娟 刊期： 2017年第09期
目的 了解消化道恶性肿瘤首次化疗病人家属的焦虑、抑郁情况,探讨其相关因素.方法 应用焦虑自评量表和抑郁自评量表对消化道恶性肿瘤首次化疗病人家属进行调查.结果 18.9%的家属存有焦虑情绪,15.2%的家属存有抑郁情绪.家属的焦虑、抑郁情绪与化疗不良反应、病人年龄、家属对化疗知识的了解程度等相关.结论 消化道恶性肿瘤首次化疗病人家属常常出现焦虑、抑郁情绪,应采取正确方式予以疏导,增强其战胜疾病的信心,更好地协助病人完成化疗.
作者：张小明 刊期： 2017年第09期
从肾病内科临床疾病特征、中医院校医学生医患沟通存在的问题、肾病内科临床教学中培养医患沟通能力的措施等方面,探讨在中医药大学附属医院肾病内科临床教学中如何加强医学生医患沟通能力培养.
作者：彭贵军；王峥；崔冰；张翥 刊期： 2017年第09期
根据环境卫生学课程特点,初步探讨基于微课的翻转课堂这一新型数字化教学模式的优势与特点、在环境卫生学教学中的实际应用以及可能面临的挑战,倡导环境卫生学教学方式的创新与转型、深化教学改革、培养高水平预防医学人才.
作者：蔡婧 刊期： 2017年第09期
应用多元智能理论构建学生多种能力综合评价框架,充分体现以学生为中心教学思路,根据学生自身特点,增强其就业能力和综合能力.
作者：任刚；李景辉；詹杰 刊期： 2017年第09期
目的 探讨学生标准化病人在基础护理技能考核中的应用效果.方法 将我校2012级与2013级护理本科生分别设为对照组和观察组,在基础护理技能考核中,对照组采用传统考核方式,观察组采用基于学生标准化病人的三站式考核方式.对考核成绩及问卷调查结果 进行评价.结果观察组考核成绩优于对照组(P<0.05);观察组80.4%的护生认为运用学生标准化病人进行考核有必要.结论 将学生标准化病人运用到基础护理技能考核中,有利于提高护生收集资料能力、沟通交流能力以及临床思维能力.
作者：刘芳；黄丽群；马艳艳 刊期： 2017年第09期
了解学生需要,改进实验教学方法,培养学生理论联系实际的学风、严谨的科学态度和分析、解决问题能力,是教师的首要任务.采用调查分析法了解我校2015级高职药学专业学生药理实验课程学习兴趣,有助于学生对理论知识的理解和记忆,而多角度、多层次的实验考核也有助于对学生能力作出公正评价.
作者：吴倩 刊期： 2017年第09期
高职医疗器械营销专业必须适应岗位需求,以就业为导向,以学生终身职业发展为终目标,对人才培养目标、专业课程体系、理论教学和实践教学模块的有机融合、校企合作模式等进行重构,以互动性教学过程为主体培养学生习得性学习能力,给学生提供多种能力开发和展示的平台与机会,使其具备职业关键能力.
作者：李毅彩；陈婷；金浩宇 刊期： 2017年第09期
目的 探讨CBL联合RISE教学法在儿科学教学中的应用效果.方法 将2016年1—12月就读于中国医科大学临床医学专业本科四年级学生随机分为实验组及对照组,每组120人,实验组采用CBL联合RISE教学法,对照组采用传统教学法.授课结束后对两组进行基础理论知识、病例分析和医学人文素质3项测评,同时调查两组对教学方法的满意度,并对两组结果 进行比较.结果除医学人文素质外,实验组基础理论知识、 病例分析测评成绩及总分明显高于对照组(P<0.05),且实验组对教学方法的满意度高于对照组(P<0.05).结论 CBL联合RISE教学法可以提高儿科学教学质量,提高学生临床思维能力等综合素质,调动学生学习积极性,是一种值得推广的教学方法.
作者：林楠；孙若文；尚云晓；孙梅 刊期： 2017年第09期
卫生职业教育杂志
主管:中华人民共和国卫生部科教司;甘肃省卫生厅
主办：甘肃省医学科学研究院
