设计探究性教学模式在药剂课教学中的应用程序.并通过教学实践,证明探究性教学可大幅度提高学生的理解能力、动手能力,节约课堂讲授时数,使学生思维更活跃,掌握知识更牢固,不失为一种以学生为本的有效的教学模式.这种模式既适用于医药类专业课程的教学,也适用于所有应用性强的高职高专课程教学.
作者：沃联群；崔山风；郭维儿 刊期： 2005年第03期
随着医学模式和卫生服务模式的转变,传统的医学课程模式已不能适应时代发展的要求,必须转变医学教育的观念,改革课程体系.为此,我们对我校原有的临床医学专业课程体系进行了改革,调整了课程结构、增加了选修课程、改革了培养模式,使学生有了更多的时间和空间根据自己的兴趣爱好自主地学习,以培养更多的适应社会需要的知识面宽、基础扎实、能力强、素质高的临床医学专门人才.
作者：都文霞；梁执群；陈培刚 刊期： 2005年第03期
模拟临床情景考试是有别于传统考试的一种新的考试方法.本文通过对模拟临床情景考试与传统题型考试两种方法在外科学考试产生的效果进行对比分析,探讨模拟临床情景考试的特点.
作者：席宏荣；陈诚；陈胜勇；唐艳林 刊期： 2005年第03期
学生的考试成绩应能客观真实的反映出学生对一门课程的掌握程度,通常成绩评价的总体原则要看理论和实验成绩加总后是否达到60分及格分数线,这种简单加总计算中存在着互补问题,并不是按规定的权重比例判断的.探讨科学合理的计算方法,有利于对学生成绩的真实评价,也将带动教学质量的提高.
作者：仇惠；仇彬 刊期： 2005年第03期
揭示了成人医学函授教育质量管理存在的难点为自学、面授、考试等环节管理。深入分析成为管理难点的综合原因,并就改进与完善成人医学函授教育质量的环节质量提出了开展科学研究,重视教师队伍建设,强化管理,建立第三方评估机制等措施.
作者：王伟杰；俞达明 刊期： 2005年第03期
医学远程教育在我国处于起步阶段,如何发挥医学远程教育的优势,给在职人员提供继续受教育的机会,是值得医学远程教育工作者深思的问题.根据我们医学学习中心几年来管理的实践经验,对医学远程教育的管理进行探讨.
作者：刘玉新；茅晓延；李彩虹 刊期： 2005年第03期
建立包括外科学教学总体安排、动物实验手术操作和部分外科学重点理论课程等内容的外科学教育网络平台,通过一年多的开发、完善和在教学方面的应用,收到了初步的成效.
作者：林木生；王志刚；陈兵 刊期： 2005年第03期
为了增强七年制医学生的科研能力及解决临床实际问题能力,培养出具有终身学习能力的创造性的医学人才,根据多年的泌尿外科教学经验并结合临床实践,我们就临床实践环境的改善、医学知识的更新、临床能力的评估及临床科研的开展等在七年制医学生培养方面所起的作用提出了自己的见解.
作者：王林辉；王梁；范群铭 刊期： 2005年第03期
把麻醉学专业7门课程的实验课整合成一门机能实验学,独立开课、独立考核.该课程108学时,在第五学期开设,分实验学基础、综合性实验和探索性实验三部分,对培养高素质创新人才起到很好的作用.要搞好实验教学改革,必须转变教育思想、重视实验教学、选好实验室主任,实验室必须真正开放.
作者：戴体俊；曹红；武静茹；孟晶；张洋 刊期： 2005年第03期
针对传统外科学教材的不足,立足我系现有的编写教材优势,对外科学教材进行了立体化改造.编写和修订了新的统编教材,教师参考书、学习指导书;制作出版了大量的多媒体教材;建立了试题库和内容翔实的多媒体素材库;建立了外科学教学网络课程.在使用过程中,学生对立体化教材系统满意率在90%以上,认为它激发了学习兴趣,丰富了教学内容,提高了教学质量和效率.
作者：陈孝平；梅斌；陈义发 刊期： 2005年第03期
目的:在内科临床实习中探讨以问题为基础的循证医学教学方法的应用效果.方法:在20卫～2003学年,将在中山大学附属第三医院内科临床实习的学生随机分成实验组(30人)和对照组(30人).实验组在现行教学方法基础上采用以问题为基础的循证医学教学方法教学.对照组沿用现行教学方法.结果:实验组转科考试成绩优于对照组,实验组同学对学习的兴趣程度比对照组高,实验组同学的自学能力比对照组高,两组有显著性差异.结论:以问题为基础的循证医学教学方法在内科临床实习教学中有一定优越性.
作者：刘迅；娄探奇；赵南 刊期： 2005年第03期
在医学院校生理学教学过程中,注重教学方法的整体设计,培养医学生综合能力是不可忽视的.本文在2002级、2003级护理学和中医学两个专科专业的生理教学中实施了教学方法的整体设计方案,效果良好.
作者：瑞云 刊期： 2005年第03期
目的针对目前我国医学教育存在的学生多、病人少的现状以及我校诊断学见习存在的弊端,在内科专科门诊逐步建立和完善典型阳性体征的病例档案,进一步探讨检体诊断教学中采用门诊预约典型体征患者进行示教的教学效果.方法实验组(2001级学生,147人)采用门诊预约典型体征患者进行示教,对照组(2000级学生,152人)采用住院患者进行示教,比较两组学生成绩差异.结果实验组学生的病历成绩、平时成绩、体检成绩、标本成绩、理论成绩和总成绩与对照组学生成绩比较,均无显著统计学差异(P＜0.05).结论建立和完善典型阳性体征的病例档案,并通过门诊预约典型体征患者进行示教,既能较大程度缓解学生多病人少的矛盾,减少SARS或其他突发事件对诊断学教学的严重影响,也有利于检体诊断教学质量的提高.
作者：周汉建；田虹；汤美安；熊肇军；林文晖 刊期： 2005年第03期
数码显微互动实验室的建立,使医学形态学实验教学方式发生了历史性的转变,对提高教学质量和教学效率都有很大的推动作用.
作者：倪晶晶；应志国；姚伟 刊期： 2005年第03期
本文介绍了美国医学信息学教育的基本情况,并从教学层次、学位授予、课程设置、科研及师资等方面对美国近20所医学信息学教育机构进行分析和整理,以期从中得到某些启示,推动我国医学信息学教育的发展.
作者：胡兆芹；张士靖 刊期： 2005年第03期
随着社会的发展,大学生的性教育正受到越来越多的关注.本文通过用自编问卷对在杭就读的大学生进行了随机抽样,就大学生的性教育现状展开了调查与分析,并提出开展大学生性教育的对策.
作者：姚信；俞文娴 刊期： 2005年第03期
综合性高校学科齐全的优势与特点,为医学科学开辟了更为广阔的发展空间.以浙江大学医学院发展为例,说明综合性高校框架下的医学学科发展势头强劲,科研成果突出,充分体现了合校后学科间联合的优势,为医科发展提供了重要的基础.
作者：毛晓华；方益华；王家平 刊期： 2005年第03期
简述开设就业指导课的必要性,针对就业指导课程体系的设置与完善,提出关键是要转变观念,建立全程就业指导课程体系,并不断探索新的实效性强的培养模式.同时还要有一支专业化强、稳定的教师队伍.
作者：潘晓军；吴东；孙忠权 刊期： 2005年第03期
分析药学院两届毕业生就业情况,对今后学生就业问题提出设想.
作者：张鸣凤 刊期： 2005年第03期
在我国博士研究生教育的实践中,要实现高素质创新性人才的培养,仍然缺乏全面有效的培养模式和培养途径.浙江大学医学院开设博士生学术创新论坛,探索提高医学博士生创新能力,既具有可操作性,又具有现实意义.
作者：赵金秀；蒋建文 刊期： 2005年第03期
为了满足个性化教学和学生自主学习的需要,克服传统的教学模式的不足,通过建立人体解剖学网络教学平台辅助教学,优化整合教育资源,探索提高人体解剖学教育效率和质量的途径和方法.
作者：尹维刚；胡荫；林荣 刊期： 2005年第03期
以学生为主体,在护理学领域中培养学生批判性思维能力,提高了教学质量.
作者：沈勤；马小琴；谷娟娟 刊期： 2005年第03期
中西医结合教育是我国特有的一种医学教育模式,多年来我国的中西医教育工作者们始终在不断探索,试图创建一种集中西医优势为一体的全新医学体系.我校从1998年开始,为适应市场的需要,对中医专业进行了以中医为主,中西医结合的教学改革工作.本文就我校五年来的中西医改革情况做了回顾性总结,并提出了以后发展的方向.
作者：史晓源 刊期： 2005年第03期
在多年实践基础上,对口腔医学教学改革进行了探讨,构建了符合现代教育特点和社会发展需求的新型口腔医学专业课程体系,提出了许多具有创新特点的新举措,取得了良好的实施效果.
作者：李武修；张玉根；杨佑成；崔秀英；吴淑华 刊期： 2005年第03期
学科人才是推动高等学校建设与发展的主力军,是决定办学质量和水平的关键性因素.院校.的决策层和管理层在学科人才队伍建设中,必须牢固树立4个观念:1.人才资源是第一资源的观念,切实把学科人才建设摆在院校建设的核心位置;2.正确的人才评价选用观念,把德才兼备、具有发展潜力的优秀人才吸引、安排到适宜的岗位;3.分层次培养的观念,通过主动、积极的培养举措,促进各梯次人才快速成长;4.专家治校的观念,发挥专家教授参与民主管理的决策咨询作用.只有这样,才能确保院校的全面、协调和可持续发展.
作者：许劲松；刘斌；戴伯军 刊期： 2005年第03期
当代西方教育理念的发展趋势已转入以建构主义学习理论为指导,以学生为中心,以问题为基础的学习(Problem-based learning,PBL)、个案学习(Case study)、概念图形成(Concept mapping)、团队工作(Team work)及网络学习(e-learning),是国际上流行的几种发展学生自主性学习、主动学习、个性化学习的教学策略与方法,有效学习评估体系特别是过程性评估是实施高等教育改革的必要保证.
作者：陈萍；臧伟进 刊期： 2005年第03期
正确认识和提高外语教师的教学能力是外语教学改革的关键.从外语教师角色定位的历史演变可以区别新定位与传统定位之间对外语教学能力结构的不同要求,有助于我们反思及解决医学院外语教学改革存在的问题.
作者：杨清；顾烨 刊期： 2005年第03期
本文从课程体系、教学内容、教学模式和教学方法等方面总结归纳了国外许多国家和地区医学教育计划改革的成果,并通过现状分析提出了我国教育计划改革尚存的管理欠规范、教育思想和观念缺乏先进性、办学宗旨和培养目标定位不准确、教育终身化体现不够等系列问题,为促进医学教育的改革、建设和管理,整体提高教学水平提供了一定的依据.
作者：易露茜；陶立坚；陈启元 刊期： 2005年第03期
通过对高校贫困生生活现状、心理健康现状、学习现状等方面的分析,指出我们在给予高校贫困生物质上的帮助外,更应在精神上给予扶持,使助困能构建德育价值功能,触动大学生的思想心灵深处,使全体大学生真正能发扬艰苦奋斗的精神,自强自立,奋发成才.
作者：祝秀香；刘国华 刊期： 2005年第03期
目的了解高校大学生自我保健状况,为学校开展健康教育工作提供依据.方法应用自行设计的调查表,对杭州师范学院临床医学、卫生事业管理、护理和非医学专业共617名大学生进行问卷调查.结果教学中涉及医学知识多少对大学生自我保健状况(卫生知识、卫生意念方面)有显著性差异.结论应采取合理措施有针对性地对大学生群体进行关于知识、意念、行为的健康教育.
作者：俞晓丹；毛福娟 刊期： 2005年第03期
为了解男护生心理健康状况,运用SCL-90对91名男护生进行测查.结果显示,男护生SCL-90各因子均分都高于全国常模,人际敏感和抑郁因子得分高于其他专业男生,而敌对因子得分低于其他专业男生.应加强男护生心理健康教育,特别是树立自信心,消除自卑感.
作者：张运生 刊期： 2005年第03期
职业倦怠是一种特定的心理状态,表现为与工作厌倦相关的一系列症状,目前已成为医护行业中影响医护工作者心理健康水平的重要因素.通过对职业倦怠内涵与表现的分析,提出在高等医学院校应以预防职业倦怠为目标,加强对医学生心理素质的系统培养,并对医学生可能出现的适应性心理问题进行预防性训练的策略.
作者：王丽荣 刊期： 2005年第03期
本研究分析了国内外素质评估研究现状,提出了构建医学生综合素质全程纵向评估指标体系及数学模型的方法.
作者：谢长勇 刊期： 2005年第03期
在社会转型期,高校大学生群体出现了青年学生的思维意识趋于独立化、价值趋向现实化、个体需求日益多样化、行为方式凸现个性化等特点.对此,高校共青团组织要立足高校实际,以思想教育为重点-以组织建设为保障,以校园文化建设为载体,以个体性服务为平台,使团的活动和工作更加适应时代发展与社会进步,更好地适应青年学生的需要.
作者：傅方正；阮啸 刊期： 2005年第03期
在研究生综合素质培养方面,存在以下问题:1.入学前学历、经历和目的各异;2.道德品质和医德医风严重滑坡;3.在尊敬老师和尊重同事方面的嬗变;4.师资队伍良莠不齐;5.搞科研浮夸不实.其原因分析:1.社会因素;2.教育力度不够;3.师资队伍等原因.
作者：路虹；赵玲；王圆圆 刊期： 2005年第03期
文章运用pDCA循环理论,以学生为关注焦点,在教学效果的监视测量上由满意率改为满意度.通过两个学期、五次循环过程,我们的临床教学质量达到满意度目标,我们发现二者相差7～8个百分点,满意度与满意率相比是科学的.
作者：马梦华；纪岩文；李士英 刊期： 2005年第03期
本文在简述国外研究生培养质量评价现状后,指出我国目前研究生培养质量评价存在的问题主要表现在对研究生培养质量概念的理解不够明确,评价体系还不尽合理,毕业后跟踪评价制度还不完善等几个方面.提出了研究生培养质量评价体系应具备的特点.
作者：李国栋；汪爱勤；扈国栋 刊期： 2005年第03期
为了解我校临床操作技能毕业考核的运行效果,对参加操作技能考试的99届临床专业毕业学生以及监考老师进行了问卷调查,结果表明学生与老师对现行临床技能考核的设计与组织表示了认可.在临床实习中,临床技能考核能有效引导学生和教师重视临床基本技能的训练.
作者：吕宇娟；冯燕俊；张晓燕 刊期： 2005年第03期
利用医师考试试题组织实施考试,以此来考察临床实习前学生的专业素质,并通过与全国样本掌握率的比较,分析样本学生的临床知识水平掌握情况,为提高在校学生的专业技能与学校教学改革提供参考.
作者：武玉欣；孙宝志；路振富 刊期： 2005年第03期
本文通过T检验、相关分析和分半检验法对不同学历层次和不同参评人数对教师课堂教学质量评价结果的一致性和可信性做了初步探讨.结果:①专科学生评价成绩高于本科学生评价成绩,两个层次学生评价成绩相关分析呈中度正相关,差异有统计学意义(P＜0.01).②参评学生人数少的评价成绩高于参评人数多的评价成绩,两组学生评价成绩相关分析呈中度正相关,差异有统计学意义(P＜0.001).③经用斯皮尔曼-布郎(Spearman-Brown)公式校正的整体信度系数为0.941,说明学生评价结果具有可信性.结论:①对教师的课堂教学评价应着重在本科学生中实施;不同层次的学生评价结果一般无可比性.②对教师的课堂教学评价,学生的参与应有一定的广泛性,具有一定的样本含量,才能保证评价的客观性、公正性和准确性.
作者：李洪栋；景学安；明晓云 刊期： 2005年第03期
