杨春慧；戴晓玉；冯江平；张月；邹欣晨
目的:了解大学生D型人格与孤独感的相关性,为关注其心理健康提供实证依据.方法:分层随机抽取397名大学生使用D型人格量表和UCLA孤独量表进行施测,以SPSS 17.0进行统计分析.结果:①大学生D型人格检出率为32.74％,其中男大学生D型人格检出率为16.62％,女大学生D型人格检出率为16.12％,差异无统计学意义(P＞0.05).大三学生D型人格检出率高为10.08％,差异有统计学意义(x2=21.528,P＜0.001);②大学生D型人格的高孤独感比率明显高于非D型人格,差异有统计学意义(x2 =53.425,P＜0.001);③相关分析显示,大学生D型人格的负性情感因子(NA)与孤独感呈正相关(r=0.449,P＜0.01),社交抑制因子(SI)与孤独感呈正相关(r=0.499,P＜0.01).结论-D型人格的大学生更易表现出高孤独感倾向.
作者：常向东；马丹英；薛玲；刘琳 刊期： 2016年第08期
目的:对初中生情绪弹性进行干预,并对其影响学校适应的能力进行研究.方法:对某中学情绪弹性水平较低的20名学生进行7次情绪弹性团体心理辅导干预,以青少年情绪弹性量表、中学生学校适应量表为评估工具,辅导前、后两次对被试进行测查,并与对照组比较.结果:通过干预辅导,实验组在情绪弹性的积极情绪维度及情绪弹性总分上优于对照组(t=2.529,P＜0.05;t =5.435,P＜0.001);实验组在学校适应的人际关系和学业适应维度上优于对照组(t=2.129,2.201;P＜0.05).结论:通过对情绪弹性干预可以有效提高初中生的情绪弹性水平,从而提高初中生的学校适应能力.
作者：马金萍；卢国华；于丽荣 刊期： 2016年第08期
目的:通过对四川省某三甲综合医院精神科住院精神障碍患者的家属进行调查研究,探究精神障碍患者家属心理弹性与领悟社会支持的状况以及二者的关系,方法:采用自编的一般资料调查表、心理弹性量表(CD-RISC)和领悟社会支持量表(PSSS)进行研究,用SPSS 21.0统计软件进行描述统计分析、差异检验、相关分析及回归分析,结果:领悟社会支持得分为(60.24±10.97),心理弹性得分为(60.00±13.18);心理弹性在月家庭收入上差异显著(P＜0.01);相关分析研究发现,心理弹性与领悟社会支持呈显著正相关(r=0.619,P＜0.01),且家庭支持、其他支持能有效预测心理弹性、结论:精神障碍患者家属具有中等偏上的心理弹性和领悟社会支持水平,领悟社会支持在一定程度上能预测家属的心理弹性.
作者：徐浩岚；杨小莉 刊期： 2016年第08期
目的:考察高职院校学生生活事件、应对方式和社会支持与孤独感的关系,为高职院校学生心理健康教育提供依据.方法:对山东几所高职院校随机整群抽取284名学生,采用青少年生活事件量表(ASLEC)、特质应对方式问卷、社会支持评定量表和UCLA孤独量表进行调查.结果:男生(t=-12.722,P＜0.01)、来自农村(t=2.869,P＜0.05)、独生子女(t=2.081,P＜0.05)有较高孤独感;生活事件(r =0.140～0.367,P＜0.05)、消极应对方式(r=0.157,P＜0.01)和社会支持(r=-0.251,0.296,-0.275;P＜0.01)都与孤独感有显著相关性;生活事件、消极应对方式和社会支持能有效预测孤独感,其中社会支持是生活事件和孤独感之间关系的中介因素.结论:提高高职院校学生对社会支持的主观感知能力,能有效降低其孤独感.
作者：田原；王瑞姗 刊期： 2016年第08期
目的:探讨慢性主观性头晕(Chronic subjective dizziness,CSD)的人格特征.方法:选取48例CSD患者作为实验组,以52例有前庭症状和合并有情绪障碍的慢性头晕患者作为对照组,利用汉密顿焦虑量表(HAMA)、汉密顿抑郁量表(HAMD)、艾森克人格问卷(EPQ)和眩晕功能水平评分量表进行测评.结果:在人口统计学、焦虑和抑郁水平、眩晕功能水平相近的情况下,实验组与对照组在内外向性E存在统计学差异(t=-4.297,P＜0.001),在神经质N和精神质P上无统计学差异(P＞0.05).结论:CSD患者较其他慢性头晕患者的性格偏内向,可能是疾病发展的危险因素.
作者：姚珍珍；张培莉；单希征；孙勍；杨玉兰；孙风丽；李荷君；李辰；韩柏 刊期： 2016年第08期
目的:探讨西部高校大学生的乐观、心理健康与应激的作用机制.方法:采用自编的大学生乐观量表、抑郁-焦虑-应激自评量表简版、生活满意度量表与积极情绪量表为研究工具,对西部4所高校的1027名大学生进行问卷调查.结果:①应激对乐观倾向和悲观倾向与抑郁之间的关系具有显著的调节作用(β=-0.138,P＜0.01;β=0.199,P＜0.001),但对自我效能乐观的调节作用不显著(P＞0.05);②应激对悲观倾向与焦虑之间的关系具有显著的调节作用(β=0.088,P＜0.01),但对乐观倾向和自我效能乐观的调节作用不显著(P＞0.05);③应激在自我效能乐观和生活满意度关系间起到显著的调节作用(β=0.503,P＜0.01),但对乐观倾向和悲观倾向的调节作用不显著(P＞0.05);④应激在悲观倾向和积极情绪关系间起到显著的调节作用(β=0.137,P＜0.05),但对乐观倾向和自我效能乐观的调节作用不显著(P＞0.05).结论:西部高校大学生乐观与心理健康有着密切的相关,而应激可以发挥有效的调节作用.
作者：陈永涌；霍涌泉 刊期： 2016年第08期
目的:探讨2～3岁儿童社会退缩行为与父母婚姻质量的关系,以期为儿童社会退缩行为的干预提供依据和指导.方法:采用随机整群抽样的方法抽取深圳市404名儿童及其家长,通过Achenbach儿童行为量表、中国人婚姻质量量表对儿童退缩行为、父母婚姻质量进行调查.结果:儿童社会退缩行为异常的检出率为23.51％,男童检出率(27.12％)与女童的检出率(18.45％)差异具统计学意义(x 2=4.908,P＜0.05).具有社会退缩行为儿童的父母婚姻质量总分及父母性格相容、夫妻交流、化解冲突、经济安排、业余活动、子女与婚姻、亲友关系、生活观念8个因子的均值均低于无社会退缩行为儿童的父母(P＜0.05).同时,社会退缩行为与父母婚姻质量总分及其除情感与性生活、家庭角色外的其余8个因子均呈负相关(P＜0.05);多因素分析结果显示,业余活动以及亲友关系对儿童社会退缩行为有影响(t=-4.726,-2.698;P＜0.01).结论:儿童早期社会退缩行为与父母婚姻质量有关.婚姻质量高的父母其子女退缩行为检出率较低.
作者：李晶；陈圆圆；刘国艳；张璟 刊期： 2016年第08期
目的:了解上海市高中生的人格特征及其与特长学习经历的关联性.方法:采用方便抽样法抽取上海市5个区9所高中,对4056名高中生进行匿名问卷调查,内容包括一般人口学资料、高中生特长学习相关情况,采用艾森克个性问卷测量其人格特征.结果:被调查高中生中,71.2％的人参加过特长学习.17.1％的被调查高中生典型内向,13.5％的高中生典型外向,13.9％为典型精神质,13.8％为典型情绪稳定,15.5％为典型情绪不稳定.参加特长学习的学生精神质的比例均低于未参加特长学习的学生,差异有统计学意义(P＜0.01).参加艺术、科技、体育特长学习的学生比不参加的学生均倾向于外向,OR值分别为1.44(1.01～1.81)、2.04(1.35～3.07)、1.41(1.06～1.86);参加特长学习的起始年龄每减小1岁,典型内向的可能性减小5％;喜欢其参加的特长学习的学生典型内向和典型精神质的可能性分别减小29％和36％(P均＜0.05).结论:参加特长学习的种类、起始年龄和是否喜欢会对高中生人格特征产生不同程度影响.
作者：曲爽笑；王书梅；孙晔；陈瑶 刊期： 2016年第08期
目的:探讨基于微信平台的大学生网络社会支持与孤独感的关系.方法:采用大学生网络社会支持问卷和孤独感量表,对广州某高校270名学生进行调查.结果:①大学生网络社会支持得分在微信网龄上差异显著(F=6.08,P＜0.01),1年以内的学生得分显著低于1年以上的学生,在每天使用微信时长维度上差异显著(F=12.22,P＜0.01),1小时以内的学生得分显著低于1小时以上的学生;来自城市的学生孤独感得分显著低于城镇和农村的学生(F=5.47,P＜0.05);②大学生网络社会支持与孤独感存在显著负相关(r=0.156,P＜0.05);③在微信环境下,大学生网络社会支持是孤独感的有效预测变量,其中情感支持和社会成员支持对孤独感具有负向预测作用.结论:在微信环境中,大学生网络社会支持与孤独感密切相关,可通过提高网络社会支持水平尤其是情感支持和社会成员支持来减少孤独感.
作者：池思晓；严晋；钟天送；张晋 刊期： 2016年第08期
目的:探讨包括技能训练在内的综合干预对社区精神分裂症患者生存质量的影响.方法:将200名精神分裂症患者随机分为干预组和对照组,对干预组患者实施综合式干预,经过12个月的观察,每3个月用自制一般情况调查表、现有能力及康复效果评估表、世界卫生组织生存质量测定量表简表(WHOQOI-BREF)对两组进行比较.结果:干预至第6个月时,两组间的康复状态有非常显著性差异(t=2.915,P＜0.01);第9及12个月时有极显著差异(t=-3.589,-4.034;P均＜0.001).生存质量方面,干预至第9个月时生理领域两组间有显著性差异(t=2.333,P＜0.05),心理领域、环境领域及总评有非常显著差异(t=3.208,3.017,2.888;P＜0.01);第12个月时生理领域仍有显著性差异(t =2.367,P＜0.05),心理领域、环境领域及总评有非常显著差异(t=3.296,3.329,3.207;P＜0.01).结论:包括技能训练在内的综合干预的康复形式,有利于提升精神分裂症患者生存质量.
作者：李启堂；刘国友；宋君伟；张文佳；刘洋 刊期： 2016年第08期
目的:探讨文拉法辛与舍曲林治疗首发抑郁症的临床疗效及安全性.方法:选取首发抑郁症患者64例,随机分为2组,分别予以文拉法辛、舍曲林治疗.在治疗前、治疗1周、2周、4周、6周、8周、26周末评定临床疗效及安全性;采用汉密尔顿抑郁量袁(H AMD)评定临床疗效,副反应量表(TESS)评定药物不良反应.结果:①两组治疗前后HAMD总分比较:在治疗26周末,文拉发辛组和舍曲林组的HAMD总分较治疗前都有明显下降,差异均有统计学意义(t=39.296,37.547;P＜0.001);②两组间抗抑郁显效时间比较:在治疗2周、4周末HAMD总分两组间比较,文拉法辛组比舍曲林组下降明显,差异都有统计学意义(t=-3.269,-2.847;P＜0.01).治疗1周末显效率文拉法辛组21.88％＞舍曲林组0.00％,治疗2周末显效率文拉法辛组87.50％＞舍曲林组53.13％,差异均有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01).两组临床总疗效比较.-26周末两组间总有效率比较和两组间总显效率比较,差异无统计学意义(P＞0.05);③不良反应比较:文拉法辛组以头昏、血压升高、便秘和食欲减退等4种不良反应多见,舍曲林组以口干口苦、便秘、恶心呕吐等3种不良反应多见.结论:文拉法辛与舍曲林的抗抑郁作用在治疗2周后均显效,两种抗抑郁药物的临床疗效肯定,总体临床疗效相当;安全性好,不良反应少;文拉法辛抗抑郁作用起效时间早于舍曲林,在治疗前4周文拉法辛抗抑郁作用的临床疗效优于舍曲林,更能较快控制患者抑郁症状.
作者：曾永涛；段敏 刊期： 2016年第08期
目的:探讨中小学教师工作压力、工作满意度与职业幸福感的关系.方法:采用中小学教师工作压力量表、教师工作满意感量表、教师职业幸福感问卷对2019名中小学教师进行问卷调查.结果:①中小学教师职业幸福感存在性别(f =-4.99,P＜0.05)、婚姻状况(F=19.30,P＜0.01)和教龄(F=13.72,P＜0.01)的差异;②工作压力与工作满意度呈显著负相关(r =-0.36,P＜0.01),工作压力对工作满意度有显著的负向预测作用;工作压力与职业幸福感呈显著负相关(r =-0.36,P＜0.01),工作压力对职业幸福感有显著负向预测作用;工作满意度与职业幸福感呈显著正相关(r =-0.85,P＜0.01),工作满意度对职业幸福感有显著的正向预测作用;③中小学教师工作满意度在工作压力与职业幸福感之间起部分中介作用.结论:工作压力既可以直接影响中小学教师职业幸福感,也可以通过工作满意度间接影响职业幸福感.
作者：姚振东；凌辉；张建人；文雅静；阳子光；宁童 刊期： 2016年第08期
目的:探讨研究生读研期间创新能力各属性的变化情况,寻找其薄弱环节.方法:以某军医大学一、二年级研究生为对象,应用Williams创新能力量表,比较研究生总体、不同年级、不同学历研究生1年后创新能力各属性的变化情况.结果:在所观测的1年中,①研究生总体冒险性和好奇性的变化没有统计学差异(P＜0.05),想象力得分下降(t=6.203,P＜0.001),而挑战性得分升高(t=-5.566,P＜0.001);②一年级研究生想象力得分下降(t=6.258,P＜0.001),挑战性得分升高(t=4.466,P＜0.001);二年级仅挑战性升高(t=-3.068,P＜0.01);③博士研究生好奇性和想象力下降(t=2.910,2.917;P＜0.01),而挑战性升高(t=-3.732,P＜0.001),硕士研究生想象力得分下降(t=5.304,P＜0.001),挑战性得分升高(t=-4.433,P＜0.001).结论:想象力是研究生创新能力培养的薄弱环节:科研训练对于培养研究生创新能力非常重要.
作者：鲁娟；王景润；陈海燕 刊期： 2016年第08期
目的:探讨大学新生社会支持、学习适应与学习成绩的关系,为解决新生的学习适应问题,提高学习成绩提供参考.方法:采用分层整群抽样,抽取南通市两所综合性大学的1070名新生开展问卷调查.结果:新生的社会支持存在性别、专业及生源地的差异,女生高于男生(F=38.585,P＜0.001),医科专业高于理工科和文科(F=13.155,P＜0.001),城镇新生高于农村新生(F=5.705,P＜0.05);学习适应呈现类似特征,女生高于男生(F=27.327,P＜0.001),医科高于理工科及文科(F=19.166,P＜0.001),城镇高于农村(F=17.119,P＜0.001);路径分析显示,社会支持对学习适应具有增益作用,路径系数为0.354,具有统计学意义(P＜0.001);学习适应对学习成绩具有正向预测作用,路径系数为0.167,具有统计学意义(P＜0.001).结论:教育者应着力构建大学新生的社会支持网络,提高新生学习适应水平,有助于提高学习成绩.
作者：仲亚琴；高月霞；陆青云 刊期： 2016年第08期
目的:探讨大学生饮酒行为的现状、后果及其与预期同辈行为等因素的相互关系,以期为大学生健康行为干预提供一种新的思路.方法:通过方便取样的方法对北京市两所综合大学的429名1～3年级的本科生进行“大学生饮酒行为及其相关因素”的问卷调查,问卷包括一般资料,大学生自我实际饮酒量、频率和饮酒后果,以及预期其他大学生饮酒量、频率和其他健康相关行为等.结果:大学生饮酒量性别差异有统计学意义(Z=-5.779,P＜0.05).排除性别差异后,在5种饮酒场合中不同学校男生的饮酒量差异均有统计学意义(P＜0.05),而女生仅在自己房间中的饮酒量差异有统计学意义(Z=-2.056,P＜0.05).预期同辈的饮酒量、预期同辈由饮酒导致的不利后果与大学生自身行为的差异,有统计学意义(P＜0.05).逐步回归的结果显示,预期同辈饮酒量,自身吸烟频率及性别能够有效预期个体的饮酒行为.结论:大学生的饮酒行为可以由性别、自身吸烟行为及其预期同辈饮酒量预测,可以尝试通过促进大学生彼此交流、共同建立校园行为规范的方式对大学生饮酒行为进行干预.
作者：赵佳；张丝艳；李文胜；李红；徐震雷；官锐园 刊期： 2016年第08期
目的:探讨处于康复期的男性精神分裂症患者前瞻记忆是否存在缺陷以及造成缺陷的原因.方法:对男性精神分裂症前瞻记忆状况用实验法、问卷调查法研究.结果:两组被试在前瞻记忆1、2任务和当前任务上有显著的统计学差异(t=-6.085,-5.273,5.-772;P＜0.01),而前瞻记忆的自评分数也存在显著差异(t=2.666,P＜0.05).精神分裂组前瞻记忆与受教育年限呈正相关(r=0.425,0.444;P＜0.05),前瞻记忆2与当前任务、自评问卷显著相关(r=0.472,-0.639;P＜0.01).结论:男性康复期精神分裂症患者存在明显的前瞻记忆缺陷,可能与任务特性、教育年限有关.
作者：曹旭敏；宋旭红 刊期： 2016年第08期
目的:正确评价高中生自我接纳程度与学业自我妨碍之间的关系.方法:运用自编人口学问卷和中学生学业自我妨碍问卷、自我接纳问卷对整群抽取的某县级高中604名学生进行问卷调查.结果:①总体来讲,男生的学业自我妨碍水平显著高于女生(t=5.521,P＜0.001);②独生子女的学业自我妨碍水平显著高于非独生子女(t=13.435,P＜0.001);③自我接纳可以较为显著地预测高中生学业自我妨碍.具体而言,自我评价能够显著地负向预测行为式自我妨碍,自我接纳总分可以显著地负向预测自我妨碍的各维度.结论:高中生的自我接纳程度能够较显著地预测其学业自我妨碍.
作者：李宏；徐勇；何兴鑫；宋丽萍；侯晓娟 刊期： 2016年第08期
目的:该研究旨在介绍首次提出的“此刻觉察正念训练”的定义及操作要点,并初步探索其操作的可行性.方法:该研究结合佛学文献与指导实践,提出了“此刻觉察”正念训练的概念,阐述了其从特定对象的觉察进阶为“无拣择觉察”的新途径.“此刻觉察”正念训练共计8周,7名寻求减压的人参与训练,训练前后采用五因素正念量表(FFMQ),简明心境量表(POMS)进行测评.结果:训练后访谈,参训被试表示容易理解和掌握此刻觉察的概念和方法.训练前后的心理测评分量表及总分配对样本t检验发现,FFMQ分量表中观察(t=-2.14,P＜0.05)、描述(t =-2.27,P＜0.05)、不行动(t=-2.16,P＜0.05)和FFMQ总分(t=-2.45,P＜0.05)有显著提高.POMS分量表中抑郁一沮丧(t=2.46,P＜0.05)、愤怒一敌意(t=2.01,P＜0.05)、紧张一焦虑(t=2.07,P＜0.05)和迷惑一混乱(t=4.77,P＜0.05)有显著降低.结论:“此刻觉察”正念训练操作上对本研究参训者具有可行性,且在正念水平的提升和情绪的调节方面都有一定的效果.然而,该训练对于缓解压力和调节情绪的效果需要进一步的研究检验.
作者：刘兴华；徐钧；张琴；吴燕霞 刊期： 2016年第08期
目的:探讨1987年以来我国大学生自杀研究的特点和规律.方法:对中国知网872篇大学生自杀研究文献进行计量学分析.结果:发表了3篇以上文献的第一作者文献量13.2％(不足50％);研究机构以高校为主,文献量87.3％;期刊类型以高校学报为主,文献量23.5％.结论:大学生自杀研究的作者成熟度不高,研究力量主要集中在高校且地区分布不均衡.
作者：刘国华；张桂英 刊期： 2016年第08期
目的:探讨高职生积极心理资本与学习投入之间的关系.方法:采用积极心理资本问卷(PPQ)和学习投入量表(UWES-S),对长沙某高职院校452名学生进行问卷调查.结果:高职生的积极心理资本处于中等偏上水平(4.79±0.64);高职生的学习投入处于中等水平(4.23±0.95);高职生的积极心理资本和学习投入呈正相关,前者对后者有明显的预测效应(30％).结论:高职生积极心理资本对学习投入有重要影响,开发学生的积极心理资本(尤其是希望感和自我效能感),有利于提升高职生的学习投入水平.
作者：刘湘玲 刊期： 2016年第08期
中国健康心理学杂志
主管:健康心理学杂志；健康心理学
主办：中国科学技术协会
