陈莉；何香华；王莉莉；胡小桃
在剖析断层解剖学课程特点、学生学习特点的基础上，从实验教学内容、教学方法、考核手段等方面探讨提高断层解剖学实验教学效果的策略与体会，以提高断层解剖学教学质量。
作者：焦海山；李东印；宋悦宁；刘晓梅；陈尚；李文；郑辉 刊期： 2015年第13期
在中药炮制学教学中将教师主导取向和学生自学取向的教学策略结合起来，尝试建立诊断性评价、总结性评价和形成性评价三者有机结合的中药炮制学考核评价体系，为中药炮制学教学改革提供参考。
作者：王诗源；李慧芬；张学兰；周萍 刊期： 2015年第13期
在甘肃省中医学校中医专业针灸推拿方向项目建设中，进行教学模式创新，通过反复调研并结合以往教学中积累的成功经验，构建“‘学—做—练’一体化，三环相贯、上岗应用”教学模式。
作者：景书州；王允娜；牛彦辉 刊期： 2015年第13期
为解决卫生管理专业财会类课程教学内容枯燥、难以理解、与实践脱节等问题，我院项目组尝试采用医院财务工作模拟仿真方式进行该类课程教学，大大提高了课程教学效果。
作者：朱俊利 刊期： 2015年第13期
医学微生物学课程具有内容繁杂、知识点分散、难以记忆等特点，传统教学法难以获得理想教学效果。因此，我们将TBL与PBL教学法相结合进行医学微生物学教学，取得了良好效果。实践证明，该教学模式有利于提高学生自主学习、分析问题、解决问题能力，培养学生团队意识。
作者：吴莹；王旭丹；贾翎 刊期： 2015年第13期
从英语语音学习的重要性入手，分析五年制高职护生英语语音学习现状及成因，并提出行之有效的教学方法。
作者：张璇 刊期： 2015年第13期
以升格后的甘肃卫生职业学院为例，分析计算机基础课程体系调整过程中存在的问题，并提出相应策略，以改善学校计算机硬件和软件资源，提升计算机基础教学水平和学生学习水平，为其他升格卫生职业学院计算机基础课程体系调整提供参考。
作者：张永洁；袁奉卫 刊期： 2015年第13期
焦虑是常见的心理应激反应，研究表明，孕产妇普遍存在焦虑情绪。产前焦虑可导致剖宫产或助产率升高，诱发产后出血，甚至威胁母婴健康，影响产后泌乳等。产前焦虑如得不到缓解，则易发展为产后抑郁。产后抑郁不仅严重影响产妇身心健康，而且会对新生儿的心理、行为及智力发育造成不良影响。
作者：秦晓明；刘启贵；谢颖芳 刊期： 2015年第13期
探讨利用自主学习提高高职生英语技能的方法，从重视学习策略和自学能力培养入手，以学生为中心，开展以小组为单位的合作学习，构建任务型教学模式，实现学生由“自知”到“自觉”的转变，形成符合高职英语教学特点的培养模式。
作者：朱芮 刊期： 2015年第13期
平行教育影响符合新课改倡导的管理理念，基于平行教育影响的中职小组班级管理，使每个学生都能在受教育过程中“享受”教育，同时也有利于良好班风、学风的形成。
作者：朱业标 刊期： 2015年第13期
阑尾炎是因多种因素导致的炎性改变，为外科常见病。我国第20批援马达加斯加医疗队于2014年12月开始，5个月内共收治急、慢性阑尾炎患者210例。统计发现该地区阑尾炎发病率远高于我国，且性别构成与我国不同，建议确诊阑尾炎后尽早手术治疗，以免并发症发生。
作者：张庆 刊期： 2015年第13期
陕甘宁边区在党中央和边区政府领导下，文化教育事业取得了显著成就，图书馆事业也得到了迅速发展，其发展原因及特点彰显出新民主主义文化建设的成功实践。
作者：赵晓燕 刊期： 2015年第13期
目的：研究胶体0.5%等比重左旋布比卡因预扩容腰硬联合麻醉（CSEA）对剖宫产产妇血流动力学及新生儿Apgar评分的影响。方法选择择期行剖宫产术的产妇120例，按注入椎管内不同剂量的0.5%等比重左旋布比卡因随机均分为：15.0 mg组（F组）、12.5 mg组（P组）、10.0 mg组（C组）、7.5 mg组（E组）。于麻醉前30 min输入羟乙基淀粉130/0.415 ml/kg·h，扩容后行CSEA穿刺。监测麻醉前（基础值，T0），麻醉后1、3、5、10 min（T1~T4），胎儿娩出后1、3、5、10 min（T5~T8）及手术结束（T9）时的有创动脉压（MAP）、呼吸（HR）、动脉血氧分压（SPO2）等，记录产妇麻醉阻滞平面、胎儿娩出时间、出血量、尿量、输液量、麻黄碱追加次数、利多卡因追加量、低血压和恶心呕吐发生率。同时，记录新生儿1、5、10 min的Apgar评分。结果F、P组低血压发生率明显高于C、E组（P<0.05）。与T0时比较，T1~T4时F组HR明显减慢（P<0.05）；T1~T3、T5~T8时F组MAP明显降低（P<0.05）；T1、T5时P组MAP明显降低（P<0.05）；T1~T9时4组SPO2无显著性差异（P>0.05）。与C组比较， T1、T2、T5、T6时F组MAP明显降低（P<0.05）；T1~T4时F组HR明显减慢（P<0.05）。与E组比较，T1、T2、T5、T6时F组MAP明显降低（P<0.05），T1、T5时P组MAP明显降低（P<0.05）；T1~T4时F组HR明显减慢（P<0.05），T2、T3时P组HR明显减慢（P<0.05）。 T0~T9时C、E组MAP和HR无显著性差异（P>0.05）。4组新生儿Apgar评分差异无显著性（P>0.05）。结论0.5%等比重左旋布比卡因预扩容腰硬联合麻醉可安全用于剖宫产术，能够降低低血压和恶心呕吐的发生率，并且不会引起新生儿Apgar评分下降，其中10.0 mg左旋布比卡因椎管内麻醉后产妇血流动力学更稳定。
作者：宋文学；曹天彪 刊期： 2015年第13期
总结近年来在外科手术学基础教学中开展PBL教学模式的经验，强调以学生为中心，以问题为主导，理论联系实际，体现团队协作精神，综合运用多种手段，增强学生对这门课程基本理论和基础知识的认识，提高学习效果，为后续临床课程的学习打下良好基础。
作者：马林浩；李文放；林兆奋；沈宏亮；王来根；季华萍 刊期： 2015年第13期
人体解剖学专业性强、名词多、难理解、难记忆，且在学习后续专业课时应用广泛、出现频次高。笔者在近二十年的解剖学教学工作中，不断总结，找到让学生更乐于接受的教学方法，显著提高教学质量。
作者：邓彩霞；杭文地；张杨 刊期： 2015年第13期
目的：分析甘肃省中老年人抗生素应用知识健康教育效果，为进一步完善干预策略提供依据。方法采用社区实验研究法对甘肃省45～70岁城乡居民进行抗生素知识综合健康教育，评价干预效果。结果干预后研究对象抗生素知识知晓率发生变化；干预组抗生素知识知晓率上升，优于对照组，差异具有显著性。结论综合干预能有效提高甘肃省中老年人抗生素知识知晓率，开展形式多样的抗生素应用健康教育十分必要。
作者：陆一鸣；鲁培俊；钱国宏 刊期： 2015年第13期
目的：探讨中医辨体施护干预原发性高血压病痰湿体质患者的临床疗效，为完善中医护理方案提供依据。方法对我院心血管内科、体检中心2014年1—11月原发性高血压病患者进行中医体质辨识，筛选出痰湿体质患者80例，随机分为干预组和对照组。干预组除常规护理外，制定中医护理干预方案，包括情志、饮食、起居、运动、耳穴按摩等综合措施。观察两组干预前后血压及相关症状体征的变化，同时检测患者血脂水平，进行效果评价。结果干预后两组血压、血脂水平差异显著（P＜0.05）。结论中医辨体施护干预高血压病痰湿体质患者，能够有效降低血压和血脂水平。
作者：宋光芬 刊期： 2015年第13期
依据高职高专护理专业特点，结合临床实用性，调整教学内容，强化病理学与护理学之间的联系，突出护理专业培养需求，提高病理学教学效果。
作者：马光；尹玮；杨艳梅；张海峰 刊期： 2015年第13期
目的：探讨马来酸桂哌齐特联合依达拉奉治疗急性脑梗死的临床效果。方法将入住我院的90例急性脑梗死患者随机分为马来酸桂哌齐特组、依达拉奉组、联合治疗组，各30例。在常规治疗的基础上分别进行以上3种方式的治疗，然后检测3组患者的血浆同型半胱氨酸（Hcy）水平和脑梗死体积并进行对比；随访6个月，以日常生活能力（ADL）评价预后。结果入院15 d联合治疗组脑梗死体积显著小于马来酸桂哌齐特组和依达拉奉组，联合治疗组血浆Hcy水平明显降低；随访6个月，联合治疗组功能恢复良好率高于马来酸桂哌齐特组。结论马来酸桂哌齐特联合依达拉奉治疗急性脑梗死效果显著。
作者：任宝龙；张振帅；殷秀萍；朱晓红；杨新萍；徐凤兰 刊期： 2015年第13期
学生在全身体格检查考核中存在一些问题，主要包括态度不端正、形式主义、紧张失误、缺乏人文关怀、不善交流、操作不规范等。分析认为，应用新的教学方法，如视频反馈，可取得更好的教学效果，值得在全身体格检查教学中推广应用。
作者：温晓辉；朱建坤；邓婉蓉；闫娟 刊期： 2015年第13期
卫生职业教育杂志
主管:中华人民共和国卫生部科教司;甘肃省卫生厅
主办：甘肃省医学科学研究院
