王秀明；付玉荣；伊正君
通过优化设计性实验内容、课程设置、管理方式及考核模式,探索新的机能实验学设计性实验教学模式.通过融合教学培养学生创新能力和团队意识,通过标准规范的全程考核考查学生综合素质,学生通过全程参与的管理制度提高自主意识和管理能力,使以往的“实验验证理论”彻底变为“实验检验理论”,激发学生科研兴趣,培养学生自学能力和操作能力,提高学生综合素质.
作者：王丽萍；段国贤；李树民；王小君；杨秀红 刊期： 2016年第01期
药剂学是药学相关专业的主干课程之一,在教学过程中实施小组合作模式,提高了学生主观能动性和实践能力,取得良好教学效果.本文总结药剂学小组合作模式教学经验,分析该模式对药剂学精品课程建设的促进作用.
作者：张柯萍；潘雪英；谢燕 刊期： 2016年第01期
随着护理模式转变,能力本位教育成为主导理念.职业院校要根据一定的教育目的、教育内容,运用一定的形式和方法,建立一个符合护理专业特点的管理模式.把实践教学及学生技能培养推向更高层次,实现职业教育以能力为中心的培养目标,培养具有学习能力、实践能力、沟通能力和协作能力的综合型护理人才.
作者：原鲜；许继艳 刊期： 2016年第01期
中职生不但要面对青春期特有的生理和心理变化,还要承受升学、就业、环境等带来的种种压力.本研究对上海市中职生压力现状进行调查,探索中职生在校期间心理变化特点和规律,为提高心理健康教育工作的针对性与有效性提供科学依据.
作者：高丽 刊期： 2016年第01期
目的 与时俱进、与生俱进,培养实用型人才,提高解剖学教学质量.方法 将我校2014级护理班学生分为对照组与实验组,对照组采用传统教学方法,实验组采用“课前组内合作—课堂组问竞争—课堂组间合作”的合作竞争式教学方法,通过考试、问卷调查比较两组的教学效果.结果 实验组期末考试、实验考试、能力考试成绩均明显优于对照组,显著提升了学生的学习能力与社会能力.结论 解剖学采用合作竞争式教学方法,可帮助学生形成合作竞争意识,以适应当今社会崇尚竞争、不忘合作的发展环境.
作者：石勇 刊期： 2016年第01期
电工电子技术作为高职院校医疗仪器维修技术专业的一门专业基础课,为学生学习后续课程及专业课程提供必要的理论基础,在培养学生实践能力、创新能力方面起到重要作用.本文从3方面阐述教学实践改革,一是精心设计,激情导入,提高学习兴趣;二是基于岗位,整合内容,突出学习重点;三是改革教学模式,创新教学方法,提高学习效果.
作者：刘旸 刊期： 2016年第01期
目的 研究罗森塔尔效应对中职护理专业学生护理礼仪相关能力的影响,使其将来更适应优质护理服务需求.方法 随机抽取2012级三年制护理专业两个班学生为对照班和实验班,在护理礼仪教学中,实验班教师注重罗森塔尔效应,对照班仍采用传统教学法.课程结束后分别进行问卷调查、成绩分析,临床实习结束后对临床带教教师进行问卷调查.结果 实验班课程考核成绩高于对照班(P＜0.05),学生自信心及自尊心、自制力、应变能力、创新能力、合作学习能力、日常与工作礼仪的运用能力等均优于对照班(P＜0.01),同时在礼仪规范、职业素养、护患关系、师生关系方面带教教师的评价高于对照班.结论 将罗森塔尔效应应用于中职护理专业护理礼仪教学中,可提高护生综合素质,使其满足优质护理服务需求.
作者：宋海燕 刊期： 2016年第01期
目的 考查以问题为导向学习(Problem based learning,PBL)与课堂教授学习(Lessons based learning,LBL)教学模式在口腔正畸学专科教学中的效果差异.方法 通过问卷调查评价PBL教学效果,并将PBL教学模式下的学生成绩与单纯采用LBL教学模式的上一年级学生成绩进行比较.结果 大多数学生认为以临床病例为基础的PBL教学模式能提升学习兴趣,培养独立思考和解决问题能力;同时实施PBL教学的学生成绩明显高于上一年级学生,两组比较有显著性差异(P＜0.05).结论 在口腔正畸学专科教学中实施PBL教学模式,效果优于传统的LBL教学模式.
作者：魏小平；潘在兴；马清璇 刊期： 2016年第01期
目前,药用植物图片素材多以植物整体特征图作为主要内容,根、茎、叶、花、果实的形态图片不清晰或不能表现其重点特征.针对目前药用植物学教学中存在的问题,以植物形态特征为着眼点,采用新技术手段和信息平台,整合网络资源与校园资源,创建一套有自身特色的药用植物形态特征图片库,从而提高教学效果,提升学生专业知识水平.
作者：尹婕；高琳惠；张睿；刘长利；张夏楠 刊期： 2016年第01期
目的 探讨“教学做一体化”教学模式在外科护理学教学中的应用效果.方法 选取我院2013级三年制护理专业3班和5班为研究对象,3班为实验组,采用“教学做一体化”教学模式授课;5班为对照组,采用传统教学方法.授课结束后进行理论考核、技能考核和问卷调查,了解教学效果.结果 理论考核成绩80分及以上者实验组占65.57％,对照组只占39.35％;实验组理论和5项外科护理技能操作考核成绩均优于对照组,两组比较差异有显著性(P＜0.05);调查问卷结果显示,实验组96.72％的学生认为“教学做一体化”教学模式能增强动手能力,95.08％的学生认为能提高交流沟通及协作能力,93.44％的学生认为能激发学习兴趣.结论 “教学做一体化”教学模式应用于外科护理学教学中,能活跃课堂气氛,充分发挥学生潜能,提高课堂教学质量和学生综合素质.
作者：王鸽 刊期： 2016年第01期
妇产科教学是临床医学教学的重要分支,操作性、综合性均较强.随着当前多样化教学方式的开展,如何合理有效使用临床教学方法提高教学质量成了关注热点.本文旨在探索不同教学方法的合理组合方式,有效提高妇产科临床教学质量.
作者：蔡东阁；刘海莉 刊期： 2016年第01期
高校班级文化是大学生接受思想政治教育的基本形式,是提高教学质量和培养良好学风的前提条件,是大学生进行自我教育、自我管理和自我发展的重要载体.高校班级文化以潜移默化的形式发挥作用,对大学生起着引导、凝聚和约束作用.因此,高校班级文化建设对于学风、校风建设和大学生健康成长具有重要意义.
作者：程琳；田伟贵；李哲 刊期： 2016年第01期
目的 探讨自评与互评在护理学基础实验教学中的应用效果.方法 采用整群抽样方法,将我院护理系2011级护理本科6个教学班301名护生作为对照组,2012级护理本科6个教学班283名护生作为实验组,在护理学基础实验教学中将对照组与实验组分别分成24个组,对照组采用传统的教师讲授—教师演示—学生练习—教师总评的模式,实验组采用教师讲授—教师演示—学生练习—学生自评—学生互评—教师总评的模式.结果 实验组期末实验考核成绩显著高于对照组(P＜0.05).结论 在护理学基础实验教学中引入自评与互评,能提高学生学习积极性与兴趣,提升操作学习效果
作者：戴叶花；陈川；李小英 刊期： 2016年第01期
医患沟通能力是住院医生规范化培养中的一项重要内容.医学对神经系统疾病的认识相对于其他系统疾病更为局限,在神经系统疾病诊断过程中,因治疗手段有限,致残、致死率高,病情变化快等特点增加了医患沟通的难度.笔者从自身经历和体会出发,总结结合神经系统疾病的共性特点和规范化培养阶段住院医生的身份特点,进行医患沟通能力培养的原则与方法.
作者：田成林 刊期： 2016年第01期
迷你临床演练评估是用来评价住院医师临床技能且具有教学功能的测评工具,将其应用于我院中医妇科住院医师规范化培训中,取得较好效果,同时也促使带教教师自身教学能力的提高,值得推广.
作者：陈应超；王珍贞；徐莲薇；李佶；汤倩珏；田立霞；赵莉；刘敛 刊期： 2016年第01期
推进国家治理体系和治理能力现代化是十八届三中全会提出的全面深化改革的总目标,被称为继“工业现代化、农业现代化、国防现代化、科学技术现代化”后的第五个现代化.本文在阐明高职院校内部治理结构和治理能力关系基础上,重点论述如何深化高职院校内部管理体制改革,实现治理结构现代化;如何加强内涵建设,推进治理能力现代化.
作者：喻友军；黄澌；梁威；胡润恒 刊期： 2016年第01期
目的 观察护士主导的电话随访对慢性阻塞性肺疾病患者呼吸功能锻炼依从性和生活质量的影响.方法 采用随机对照试验设计.患者被分为干预组(49例)和对照组(45例).两组住院期间均接受呼吸功能锻炼指导,干预组同时实施护士主导的电话随访.分别评价两组患者干预4个月、6个月时的呼吸功能锻炼依从性和干预6个月时的生活质量.结果 干预组在干预4个月、6个月时呼吸功能锻炼依从性和干预6个月时的生活质量均高于对照组(P＜0.05).结论 护士主导的电话随访可以提高慢性阻塞性肺疾病患者呼吸功能锻炼依从性和生活质量.
作者：梁惠连；孔德满 刊期： 2016年第01期
目的 分析家庭因素对高年资临床护士焦虑状况的影响.方法 应用调查问卷及焦虑自评量表对兰州市某三甲医院514名护士进行调查.结果 护士焦虑自评量表得分与婚姻状况、是否与子女同住、是否与父母同住3个因素均呈正相关.结论 护士焦虑状况与护士家庭因素有关,护理管理者可从这方面给予关心,以解决其后顾之忧,使其全身心投入工作,保持护理队伍的稳定性.
作者：郭振霞；甘培英；张彩云 刊期： 2016年第01期
我们不能狭隘地认为只要统一了领导、机构、制度、财务、规划等,就代表两所学校实质意义上的合并.两所职业学校合并,各种问题层出不穷,要使其真正成为一体,大量的沟通工作在所难免.下面以无锡医药中专(以下简称药校)和无锡卫生高等职业技术学校(以下简称卫校)合并为例,说明沟通在解决职业学校合并的问题中的作用.
作者：周梅芳 刊期： 2016年第01期
目的 浅析微课在高职护理专业药理学教学中的应用设计及效果.方法 以我院2014级护理专业学生为研究对象,分为对照组(80人)和实验组(80人).实验组采用以传统教学为主、微课为辅授课方法,对照组采取传统教学方法.比较两组学生成绩和对授课教师的满意度.结果 实验组考核成绩、对教师授课评价的优良率均高于对照组,差异均有显著性(P＜0.05);实验组对微课教学效果的满意度较高.结论 运用微课教学可以收到良好教学效果,提高学生满意度.
作者：杨秀兰 刊期： 2016年第01期
卫生职业教育杂志
主管:中华人民共和国卫生部科教司;甘肃省卫生厅
主办：甘肃省医学科学研究院
