张乐；刘聪
工学结合是让学生通过工作学会学习,学习任务就是工作任务.学生通过完成工作任务实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一.任务驱动式教学也称为工作过程导向教学.在工学结合课程中运用任务驱动式教学,让学生利用典型任务展开学习,有助于提高学生综合能力.
作者：易润青 刊期： 2019年第03期
基于文献计量学及CiteSpaceIII可视化分析方法,对近20年我国高等医学教育研究文献进行统计分析,得知我国高等医学教育研究仍处于边缘地带,并未得到多数医学研究者的重视.医学属于自然科学范畴,其研究更注重实验性、实践性以及科学性,对以基础理论为主要方向的医学教育研究不重视.因此,我国高等医学教育研究有待更多学者的关注.
作者：袁丽；陈玉容 刊期： 2019年第03期
信息化教学是教育发展的趋势,是教育教学改革的重中之重.本文从必要性、策略、实施效果和问题与反思4个方面,初步探讨了信息化教学在中职免疫学课程中的应用,以期探索在新形势下更适应学生发展与学习需求的教学模式.
作者：张永添；王会宁；张俊；卢丽华；曹颖嫣 刊期： 2019年第03期
美容药物学是美容专业基础课程之一,旨在培养学生合理用药能力.将思维导图应用于美容药物学教学,探讨并了解思维导图对教学的影响与应用价值.
作者：唐瑰琦；罗小琴；宋海鹏 刊期： 2019年第03期
目的 了解卫生事业管理专业学生职业意向与就业现状,加强和改进就业指导,满足社会需求.方法 通过自行设计的调查问卷对南京医科大学卫生事业管理专业在读大四学生和2017届毕业生进行调查.结果 大四学生将读研作为首选,期待到一二线城市实习,89.7％的人对实习和就业有规划;已就业学生主要供职于大中型医疗机构和卫生行政部门,求职中遇到的大问题是专业不对口或专业面太窄,毕业生认为个人实际能力是影响就业的关键因素.结论 应开阔学生视野,拓宽就业渠道,加强就业指导,实现人职匹配,提升学生实践能力.
作者：胡月；王长青；钱东福 刊期： 2019年第03期
随着互联网技术的进步及教育教学手段的更新,为适应本科人才培养需要,翻转课堂作为近年来开发出的新型教学模式,受到越来越多高校教师和教育研究者的关注.慕课背景下结合助产专业学科特点进行的本科助产学翻转课堂教学包括课前准备、课中安排、课后评价3个环节,能够激发学生学习积极性和主动性,提高学生助产专业技能、综合素质以及助产学教学质量.
作者：刘艳辉 刊期： 2019年第03期
以中药传统技能竞赛备赛期间,揭阳职业技术学院与广东汇康元药业有限公司和北京同仁堂揭阳大药房有限公司的合作为例,阐述校企双方在合作培训、联合培养学生方面的可行性及合作成果.实践表明,校企合作培训能充分发挥学校的理论优势和企业的实践优势,提高人才培养质量,促进学生全面发展.
作者：廖鹏；刘林德；黄崇才；吴漫晔 刊期： 2019年第03期
药理学是一门理论和实践并重的学科,本文针对目前药理学实验教学的不足,提出开展自主设计性实验的必要性,从课程特点、实施原则、方案设计、选题、具体实施过程等方面进行探讨,并对历年开展的自主设计性实验实例进行分析和总结,为后续药理学实验教学改革提供参考.
作者：张晓英；赵勤；张致英；李捷；冀旭；孙芳云 刊期： 2019年第03期
目的 探讨翻转课堂联合教师标准化病人(TSP)教学模式在消化内科临床实习中的应用效果.方法 选取我校2014级临床医学专业86名本科生为研究对象,随机分为两组,实验组(43人)采用翻转课堂联合TSP教学模式,对照组(43人)采用传统教学模式.通过出科考试和问卷调查进行教学效果评价.结果 实验组出科考试平均成绩为(90.6±1.8)分,对照组为(83.7±2.1)分,差异具有显著性(P<0.05).问卷调查结果显示,实验组93.0％的学生认同翻转课堂结合TSP教学模式.与传统教学模式相比,翻转课堂结合TSP教学模式更能激发学生学习主动性、促进知识的理解和记忆、锻炼临床思维能力、提高分析和解决问题能力(P<0.01).结论 翻转课堂联合TSP教学模式突出学生主体地位,能激发学生学习兴趣,促进学生向思考型、实践型和创新型人才转变,值得在临床实习教学中推广.
作者：胡平方；王剑；袁宗丽；王晓航 刊期： 2019年第03期
通过在病理学教学中开展临床病理讨论,促进学生综合运用以病理学知识为主的多学科知识,主动思考和分析问题,激发学生学习兴趣,提高病理学教学质量.
作者：王白燕 刊期： 2019年第03期
目的 探讨混合式教学模式在社区护理学教学中的应用状况.方法 在我校护理学专业社区护理学教学中应用混合式教学模式,通过问卷调查及座谈方式,了解其应用状况.结果 大部分学生认可混合式教学模式,希望更多专业课采用此模式,影响混合式教学模式应用效果的因素是手机、电脑、网络环境等.结论 应从学校、网络平台、教师、学生4方面着手,采取相应措施,促进混合式教学模式的推广应用.
作者：吴孔菊；王钰帆 刊期： 2019年第03期
目的 探讨理实一体化教学法在基础护理技术实训教学中的应用效果.方法 采用便利抽样法在2017级高职护理专业随机抽取两个班,一个班(60人)为实验组,运用理实一体化法进行实训教学,另一个班(60人)为对照组,采用传统教学法进行实训教学,比较两组实训项目考核成绩,结合问卷调查结果进行评价.结果 实验组实训项目考核成绩高于对照组(P<0.05),教学满意度高于对照组(P<0.05).结论 理实一体化教学法有助于提高学生学习兴趣及动手能力,改善基础护理技术实训教学效果.
作者：佘兰；王娟化 刊期： 2019年第03期
传统的讲授式教学方式已经不能满足当前教学需要,重视学生自主学习的对分课堂作为传统教学的补充,具有较大优势,在预防医学教学中应用对分易平台,关注学生自主学习情况,促进学生个性化发展.
作者：潘秋予 刊期： 2019年第03期
目的 探讨医护一体化查房模式在临床护理服务中的实施效果.方法 我院从2017年1月开始实行医护一体化查房,调查实施前后医生、患者对护理工作的满意度及护士临床护理服务水平.结果 实施医护一体化查房后,医生对护理工作的满意度由实施前的94.84％提高到97.55％,患者对护理工作的满意度由实施前的95.00％提高到98.59％,临床护理服务质量(包括病情观察、基础护理、健康教育等)有所提高,差异均具有显著性(P<0.05).结论 医护一体化查房促进了医生与护士的沟通交流,同时也使患者感受到了快捷、优质的医疗护理服务,提高了对护理工作的满意度.另外,医生护士共同查房能够及时发现护理过程中的问题,增强护士主动学习意识,降低并发症发生率,有效提高临床护理服务质量.
作者：郭玉梅；陈来秀；张彦芳 刊期： 2019年第03期
探讨CBL联合PBL教学法与传统讲授式教学法(LBL)在心内科住院医师规范化培训中的应用效果.将126名在我院心内科接受规范化培训的住院医师随机分为观察组(CBL+PBL组,63名)和对照组(LBL组,63名).以出科考核成绩作为评价指标,同时采用问卷调查方式了解两组对各自教学法的满意度.观察组出科考核成绩及满意度均高于对照组(P<0.05).CBL联合PBL教学法有利于加深住院医师对理论知识的理解,培养自主学习和解决问题能力,提升心内科住院医师规范化培训质量.
作者：于曼丽；徐茂锦；赵仙先 刊期： 2019年第03期
对医学类高职院校心理健康教育课程开设形式、内容、实施、评价等进行改革,发现传统课程和改革后的课程均能促进学生心理健康水平的提升,但改革后的课程实效性、趣味性和体验性更佳,教学效果更好.
作者：唐燕；孟夏；邓海龙；范小庆 刊期： 2019年第03期
目的 探讨LBL+TBL双轨教学法在高职高专院校外科学教学中的应用效果.方法 采用对照干预研究方法,对照组采用传统讲授法(LBL),实验组采用LBL+TBL双轨教学法,比较两组外科学学习成绩,并采用问卷调查两组对教学效果的评价.结果 LBL+TBL双轨教学法在提高学生学习成绩,培养学生学习能力、态度等方面均优于LBL教学法,而且能被大多数学生所接受.结论 LBL+TBL双轨教学法应用于外科学教学中,能增强学生学习的主动性和学习兴趣,提高学生综合分析能力,是培养具有扎实理论基础、较强临床实践能力的高素质综合型临床医学专业人才的一种较好的教学模式.
作者：王力闯 刊期： 2019年第03期
眼科学是一门解剖精细复杂、病种繁多的学科,传统的授课方式易使学生感到枯燥,进而失去学习兴趣.留学生群体的特殊性导致其对传统教学模式不适应.我院眼科学教研室经过十余年的留学生教学实践和探索,积累了一些经验.本文谈谈如何在我院实践和探索这一教学模式,并给出较为具体的教学方案.
作者：李春威；陈珺；刘明；林乐理 刊期： 2019年第03期
天然药物学是高职药学专业的一门必修专业基础课,为学生后续专业课的学习奠定基础.为保证学生具有较强的职业能力和实践技能,实现应用型人才培养目标,课程教学设计应注重实践性、应用性和职业性.
作者：张海红 刊期： 2019年第03期
我校是河南省首个开设卫生检验与检疫专业的高职高专院校.自开设该专业以来,我们改革创新,积极开展新专业建设工作,构建适应专业发展的人才培养方案,完善基于工作过程的课程体系,建立校内外实训基地,提出培养创新型卫生检验人才的目标,为培养适应新时代的卫生检验人才提供借鉴.
作者：杨颖 刊期： 2019年第03期
卫生职业教育杂志
主管:中华人民共和国卫生部科教司;甘肃省卫生厅
主办：甘肃省医学科学研究院
