王丽
目的：探讨第三方评价对冲动性购买意愿的影响，情绪反应在其中的中介调节作用。方法：采用冲动性购买意愿量表、第三方评价量表、PAD情绪量表对408名大学生施测。结果：①第三方评价及其各维度与冲动性购买意愿呈显著正相关（0．134≤r≤0．326，P＜0．01）；②冲动性购买意愿与愉悦度显著正相关（r＝0．793，P＜0．01），与激活度显著正相关（r＝0．149，P＜0．01）；③激活度与第三方评价及其各维度显著正相关（0．131≤r≤0．257，P＜0．01）；④结构方程模型分析显示，激活度在第三方评价和冲动性购买意愿的关系中起中介作用，回归分析结果显示，愉悦度在第三方评价对冲动性购买意愿中起到了调节作用。结论：情绪中介和调节第三方评价对冲动性购买意愿的影响，激活度会提高第三方评价和冲动性购买意愿水平，而且愉悦度增强了第三方评价对冲动性购买意愿的关系。
作者：吕泊怡；张利明；苗心萌；屠金路 刊期： 2015年第02期
目的：探讨不同考试焦虑程度的大学生个体对情绪词语的注意偏向。方法：本实验随机抽取402名某高校本科在读学生，采用考试焦虑量表并对其进行集体施测，选取高考试焦虑被试和低考试焦虑被试各35名。采用经典点探测任务、实验任务来探讨高低考试焦虑个体对情绪词语的注意偏向。结果：①当词语类型为负性情绪词语，高、低考试焦虑被试对探测刺激与情绪词语位置一致时的反应时显著低于对探测刺激与情绪词语位置不一致时的反应时（t＝－3．13，P＜0．01）；②当词语类型为正性情绪词语，低考试焦虑组被试对探测刺激与情绪词语位置一致时的反应时显著低于对探测刺激与情绪词语位置不一致时的反应时（t＝5．57，P＜0．01）；高考试焦虑组被试对探测刺激与情绪词语位置一致时的反应时和对位置不一致时的反应时不存在显著差异（F＝2．07，P＞0．05）；③高考试焦虑被试对不同词语类型的注意偏向值存在显著性差异（F＝5．56，P＜0．05）；低考试焦虑被试对不同词语类型的注意偏向值存在显著性差异（F＝28．38，P＜0．01）。结论：①高、低考试焦虑者对负性情绪信息均存在注意偏向；②高考试焦虑者对正性情绪信息不存在注意偏向，低考试焦虑者表现出对正性情绪信息的注意解除；③高考试焦虑被试对不同情绪信息的注意偏向存在差异，低考试焦虑被试对不同情绪信息的注意偏向存在差异。
作者：卢克龙；郑志怀；丁秀君；黄玉兰；陈陈；陈莉 刊期： 2015年第02期
目的：探讨大学生学习动机、学习策略、学习投入的基本情况及其在年级变量上的差异。方法：采用横断研究，对西藏3所高校的413名大学生进行问卷测查。结果：大学生学习动机总体水平一般（ xˉ＝3．08），成就型动机维度上得分高（xˉ＝3．11），在深层型动机（F＝3．19，P＜0．05）、成就型动机（F＝2．77，P＜0．05）两个维度及总体（F＝2．71，P＜0．05）上存在显著的年级差异；学习策略各个维度及总分上不存在显著差异；大学生学习投入呈中等水平（M／Item＝4．43），奉献的分值高（M／Item＝4．61），在活力（F＝8．08，P＜0．001）、奉献（F＝3．46，P＜0．05）及总投入（F＝4．89，P＜0．01）上存在显著的年级差异。结论：西藏高校大学生学习动机、学习投入呈中等水平，大二学生相对较好，应加强对其他年级在动机与投入方面的激发与引导；大一学生学习策略相对较好，应加强对高年级学生学习策略的维持与优化教育。
作者：高晓雷；高蕾 刊期： 2015年第02期
目的：对Weinstein噪声敏感性（ WNS）量表进行中文版修订和信效度检验。方法：采用翻译后量表对大学生进行施测，238名大学生完成了初测，267名大学生完成了再测。结果：①探索性因素分析表明，中文版WNS量表具有一个维度，包括15个题项，一个主因素可解释总变异的32．77％；验证性因素表明，单因素模型对数据拟合程度良好，（2／df＝1．955，RMSEA＝0．065，GFI＝0．911，NFI＝0．836，CFI＝0．911，IFI＝0．913，TLI＝0．896）；中文版WNS量表相容效度良好，WNS总分和噪声烦躁得分之间显著正相关（r＝0．499，P＜0．01）；②中文版WNS量表内部一致性信度为0．866，分半信度为0．871，重测信度为0．743（P＜0．01）；③噪声敏感性不存在性别差异和年级差异。结论：中文版WNS量表具有良好的信效度，可以作为噪声敏感性测量的工具。
作者：韩涛；吴建平 刊期： 2015年第02期
目的：探究社交网络的使用及各种因素对大学生情绪情感、抑郁、自尊的影响。方法：采用中国情感量表、流调中心用抑郁量表和自尊量表对大学生情绪情感、抑郁、自尊进行评定，并行统计描述和多因素logistic分析。结果：①512名被测大学生平均年龄为（20．50±1．49）岁，平均使用社交网络（7．16±2．67）年，每日登入（14．31±15．96）次，每日使用（2．81±2．04）小时，单次使用社交网络的长时间为（2．98±2．76）小时；②积极情绪的logistic回归显示，“工科”对“文科”的OR值为0．53（P＝0．079）；③消极情绪的logistic回归显示，“年龄”、“使用年数”、“每日使用时间”的OR值分别为1．14（P＝0．063）、0．90（P＝0．008）、1．09（P＝0．080）。“停止使用一个月感觉受不了”组相对于“感觉更轻松”组的OR值为2．41（P＝0．003）；④CES－D的logistic回归显示，使用年数的OR值为0．89（P＝0．007）。“大三”、“大四”相对于“大一”的OR值分别为1．69（P＝0．086）、2．74（P＝0．002）。“停止使用一个月感觉受不了”组、“无所谓”组相对于“感觉更轻松”组的OR值分别为2．62（P＝0．002）、1．87（P＝0．023）；⑤SES的logistic回归显示，“每日登入次数”的OR值为1．01（P＝0．056）。“理科”、“工科”相对于“文科”的OR值分别为0．56（P＝0．046）、0．49（P＝0．028）。“城市”相对于“村镇”的OR值为1．27（P＝0．032）。结论：①大学生的专业对其积极情绪有影响，年龄、使用年数、每日使用时间、使用主观感受对其消极情绪有影响；②年级、社交网络的使用年数和使用主观感受对大学生的抑郁出现频度有影响；③专业、生源地、每日登入社交网络的次数对大学生的自尊程度有影响。
作者：王晨羽；徐骞；陈紫薇；林育芳 刊期： 2015年第02期
目的：探索六年制免费师范生是否存在学习倦怠和学业自我效能问题。方法：用中学生学习倦怠问卷和学业自我效能问卷对533名六年制初中起点免费师范生、221名非免费师范生和198名普通高中生进行测查。结果：①不同年级的六年制免费师范生之间在学习倦怠（F＝9．915，P＜0．001）和学习能力自我效能感（F＝5．201， P＜0．01）上皆存在显著性差异；②男女两性在情绪耗竭（t＝2．578，P＜0．05）、低成就感（t＝2．547，P＜0．05）和学习行为自我效能感（t＝2．331，P＜0．05）上存在显著性差异；③学习倦怠与学业自我效能感之间呈负相关（r＝－0．341，P＜0．01）；④不同类型的学生在情绪耗竭、低成就感、学习能力自我效能感以及倦怠总分上皆存在显著性差异（F＝3．182～4．562，P＜0．05）。结论：需要采取有效措施降低六年制初中起点免费师范生的学习倦怠，提高其学业自我效能，尤其应关注大一、大二学生以及男生。
作者：陈欢；吴宇航；王芙蓉 刊期： 2015年第02期
目的：比较认知行为疗法（ CBT）联合药物治疗与单纯药物治疗对惊恐障碍的疗效。方法：对CBT联合药物治疗与单纯药物治疗惊恐障碍的对照研究进行系统评价，使用Revman 5．2进行Meta分析。结果：共纳入6项符合标准的随机对照研究，合计样本量329人。6组数据比较了CBT联合药物治疗与单纯药物治疗惊恐障碍的有效率和显效率，结果显示，联合治疗组的有效率（OR＝3．28，Z＝2．75，P＜0．05）与显效率（OR＝2．85，Z＝3．90，P＜0．05）均优于单纯药物组；5组数据比较了CBT联合药物治疗与单纯药物治疗惊恐障碍的治愈率，结果显示，联合治疗组的治愈率优于单纯药物组（OR＝2．08，Z＝2．82，P＜0．05）。结论：鉴于目前结果推测对于惊恐障碍的改善，认知行为疗法联合药物治疗优于单纯药物治疗，但仍需进一步研究证实。
作者：王高华；魏艳艳；王惠玲；桂瑰；李江波 刊期： 2015年第02期
目的：了解云南省中小学教师的心理健康现状，系统探讨人口学特征对教师心理健康水平的影响。方法：随机抽取云南省昆明市主城区、东川区、寻甸县、安宁市、嵩明县的460名中小学老师作为调查对象，采用症状自评量表（ SCL－90）进行调查。结果：云南省中小学教师SCL－90总均分及各因子得分均显著高于全国成人常模（ P＜0．001）；SCL－90总分≥160分或任一因子分≥2分的阳性检出率为49．6％，检出率高的分别是强迫和人际敏感；男教师偏执得分显著高于女教师（t＝2．04，P＜0．05）；已婚教师和未婚教师在躯体化（t＝3．12，P＜0．01）和强迫（t＝1．98，P＜0．05）上得分差异显著；不同教龄教师的心理健康水平差异显著，且教龄10年以上教师的躯体化程度（F＝6．03，P＜0．01）和强迫程度（F＝3．07，P＜0．05）显著高于教龄不足10年老师；不同专业教师的心理健康水平差异具有统计学意义，且体育艺术类教师在敌对、偏执和精神病因子上（F＝4．49，3．03，3．19；P＜0．05）的得分显著高于文科教师和理科教师，文科教师和理科教师得分不存在差异。结论：云南省中小学教师的心理健康状况不容乐观，与全国大多数地区的调查结果相一致，突出问题是强迫症状和人际敏感。
作者：余秋梅；李里；周波；廖峻 刊期： 2015年第02期
目的：探讨损失情境中价值与可行性对自我－他人决策差异的影响。方法：在金钱损失情境考察某高校大学生的决策行为，同时匹配性别、年龄等变量。结果：决策对象与价值交互作用显著（F＝6．034，P＜0．05），但可行性与决策对象交互作用不显著（F＝0．053，P＞0．05）。结论：低价值条件下，相对于自我决策，为他人决策更倾向于接受止损方案；损失情境中为自我－他人决策差异不符合解释水平理论的预期。
作者：鲁帅；闵昌运；邱俊杰；张锋 刊期： 2015年第02期
目的：探讨应对方式、学习倦怠与学业拖延的关系。方法：采用简易应对方式问卷、大学生学习倦怠问卷、学生版拖延评估量表对331名大学生的应对方式、学习倦怠与学业拖延情况进行测量。结果：①大学生应对方式积极，学习倦怠得分处于中等水平并存在一定程度的学业拖延；②消极应对与学习倦怠（r＝0．234，P＜0．01）、学业拖延呈显著正相关（r＝0．200，P＜0．01），学习倦怠与学业拖延呈显著正相关（r＝0．366，P＜0．01）；③中介检验发现，学习倦怠在消极应对方式与学业拖延之间起部分中介的作用，中介效应占总效应的423．8％。结论：学生的应对方式越消极，学习倦怠程度越高，进而导致学业拖延程度加深。
作者：徐明津；杨新国；吴柑澜；黄雪雯 刊期： 2015年第02期
目的：了解当代大学生的性知识、观念和行为，为学校合理地开展性健康教育提供依据。方法：采用问卷调查的方法，对广州某大学的787名本科生进行调查，问卷内容包括性健康教育、性知识、性观念和性行为。结果：被调查者的性相关知识平均得分为（27．38±3．90），在专业（t＝3．07，P＜0．01）、年级（t＝2．24，P＜0．05）和恋爱经历（t＝5．11，P＜0．01）方面的差异有统计学意义。被调查者性行为的发生率为21．22％，在性别（χ2＝34．91，P＜0．01）、专业（χ2＝5．85，P＜0．05）、年级（χ2＝9．36，P＜0．01）、生源地（χ2＝15．88，P＜0．01）和有恋爱经历（χ2＝44．42，P＜0．01）方面的差异有统计学意义。结论：学校应开设性健康教育的相关课程，帮助学生形成健康的性观念。
作者：李文；马绍斌；范存欣；周薇薇 刊期： 2015年第02期
目的：运用团体辅导的方法降低高校青年教师的职业倦怠水平。方法：采用职业倦怠量表筛选职业倦怠程度较高的高校青年教师30名（15名为干预组，15名为对照组），对其进行团体辅导及测评。结果：对照组职业倦怠水平前后无显著差异（P＞0．05）；干预组职业倦怠水平显著降低（t＝4．70，P＜0．001）；干预组和对照组在团体辅导前后职业倦怠分数差值具有统计学意义（t＝3．83，P＜0．001）；团体辅导1月后追踪调查显示，干预组职业倦怠水平基本不变，依然显著低于对照组职业倦怠水平（t＝4．83，P＜0．001）。结论：团体辅导可以降低高校青年教师职业倦怠水平。
作者：李国柱；刘新民；陈佰锋；王文君；范君君 刊期： 2015年第02期
目的：探讨扶贫顶岗实习支教对大学生应对方式的影响。方法：采用肖计划编制的《应付方式问卷》对忻州师范学院891名扶贫顶岗实习支教大学生进行支教前后两次测量，以考察支教前后大学生应对方式的变化情况。结果：支教后大学生的应对方式较为积极，且合理化因子显著提高（t＝－2．567，P＜0．01）。支教生的自责（t＝2．859，P＜0．01）、幻想（t＝2．168，P＜0．05）、合理化（t＝3．181，P＜0．001）和求助（t＝－2．833，P＜0．01）具有明显的性别差异，自责（t＝3．524，P＜0．001）、求助（t＝－1．961，P＜0．05）具有明显的本专科差异，求助（t ＝2．092，P＜0．05）具有明显的是否独生子女的差异。结论：扶贫顶岗实习支教对大学生应对方式具有一定的影响作用。
作者：刘天月 刊期： 2015年第02期
目的：分析边疆少数民族地区的农村寄宿制小学生同伴关系、亲子沟通和孤独感之间的关系，探讨影响孤独感的内在机制。方法：采用同伴关系量表、亲子沟通问卷和孤独感量表对463名边疆少数民族地区寄宿制小学生进行调查，用结构方程对三者之间的因果关系构建模型，并用收集来的数据进行模型拟合。结果：①同伴关系、亲子沟通和孤独感有密切的相关关系；②亲子沟通对孤独感产生直接影响，路径系数分别为－0．45和－0．30；③同伴关系是亲子沟通对孤独感产生影响的中介因素，亲子沟通通过同伴接受和同伴恐惧自卑影响孤独感的路径系数分别为－0．47和0．57。结论：亲子关系、同伴关系和孤独感之间的关系表现为亲子关系不仅对孤独感产生直接影响，还通过同伴关系这一中介对孤独感产生影响。
作者：甘启颖 刊期： 2015年第02期
目的：探讨音乐类型、音乐节奏以及记忆材料的类型对记忆效果的影响。方法：采用2（音乐类型：古典，流行）×2（音乐节奏：快，慢）×2（记忆材料类型：积极词汇，消极词汇）的三因素混合实验设计，选取40名在校大学生为被试，在E－prime上呈现刺激，要求被试分别在4种音乐环境（古典慢节奏音乐、流行慢节奏音乐、流行快节奏音乐、古典快节奏音乐）下记忆形容词，形容词根据其词性分为积极和消极两类。结果：①不同背景音乐条件下，词汇的反应正确率和反应时均有显著差异；②在反应正确率上，性别差异显著（F＝12．60，P＜0．01），男生在积极词汇上的反应正确率低于女生，在消极词汇上两者无显著差异；不同音乐类型条件下被试反应正确率差异显著（F＝68．25，P＜0．001）；③在反应时上，性别差异显著（F＝22．26，P＜0．001），男生在积极词汇上的反应时低于女生，在消极词汇上两者无显著差异；不同音乐类型（F＝7．56，P＜0．05）、不同音乐节奏（F＝40．74，P＜0．001）条件下被试反应时差异均显著。结论：背景音乐的类型和节奏对个体记忆能力有重要的影响，这种影响因记忆材料的不同而有所不同，且对男女生而言影响程度是不一样的。
作者：陈友庆；吴芸芸 刊期： 2015年第02期
目的：探讨医学生的人际信任与羞耻感、社会支持的关系，以期为医学生的心理健康管理提供科学依据。方法：采用羞耻量表、人际信任量表及社会支持评定量表对随机抽取的300名成都某高校医学生进行问卷调查。结果：非独生子女、有恋爱经历的个体在社会支持得分上显著高于独生子女、无恋爱经历的个体（ P＜0．01）。人际信任与羞耻感呈显著负相关（r＝－0．15，P＜0．05），与社会支持呈显著正相关（r＝0．21，P＜0．01），羞耻感与社会支持存在显著的负相关（r＝－0．23，P＜0．01）。社会支持在羞耻感和人际信任的关系中起部分中介效应，中介效应占总效应的比例为28．16％。结论：人际信任与羞耻感、社会支持密切相关，而社会支持在羞耻感对人际信任的影响中起部分中介作用。
作者：雷励；王建峰 刊期： 2015年第02期
目的：探讨维持治疗期间不同剂量氨磺必利对精神分裂症认知功能及远期疗效的影响。方法：采用2012年3月－2013年3月在我院住院采用氨磺必利治疗并获得临床痊愈的精神分裂症患者，共96例。随机分为全剂量组和半剂量组，急性期治疗3个月后，全剂量组（46例）维持原治疗剂量600～800 mg／d；半剂量组（50例）给予原治疗量的一半作维持量300～400mg／d，纳入病例在出院后持续随访1年，采用韦氏成人智力量表（WAIS）、临床记忆量表评价认知功能，采用阳性与阴性症状量表（ PANSS）、大体评定量表（ GAS）来衡量评价临床疗效。结果：1年随访后两组认知功能比较差异显著，WAIS量表：言语智商、操作智商、总智商（t＝6．1276，3．2526，5．1423；P＜0．05）；记忆量表：联想学习、图像自由回忆、人像特点回忆及记忆商数（ t＝3．0972，3．3938，3．0565，2．8937；P＜0．05）。两组临床疗效比较：PANSS总分（t＝3．6915，P＜0．05）；GAS量表评分（t＝9．5153，P＜0．05）；1年累计缓解率分别为82．2％和60．4％（χ2＝5．32，P＜0．05）；复发率分别为15．22％和34．00％（χ2＝4．51，P＜0．05）。副作用发生率分别为45．65％和34．00％（χ2＝1．36，P＞0．05）。结论：采用氨磺必利全治疗剂量维持治疗对认知功能改善明显，远期疗效较好、复发率较少。
作者：聂所成；刘长成；张新风；蒋平；涂哲明；刘波 刊期： 2015年第02期
目的：了解当代大学毕业生面对就业及考研时的心理状况以及可能存在的心理健康问题，为在校大学生心理健康教育及心理咨询提供必要的科学根据。方法：通过自己设计的调查表及焦虑、抑郁自评量表，对山东某医学院校2013届毕业生进行调查（包括临床、预防、检验、护理等专业）。结果：①该校大学毕业生在择业、考研的选择上存在统计学差异（χ2＝22．660，P＜0．05）；临床、预防、检验专业考研率较高。②不同特征毕业生的焦虑、抑郁程度有统计学差异，女性高于男性（t＝－11．740，－9．100；P＜0．01）；护理和临床专业抑郁倾向较高（F＝2．807，P＜0．05）。③毕业选择方向与焦虑、抑郁情绪的发生有一定影响，差异有统计学意义（F＝3．785，3．091；P＜0．05），考研者焦虑、抑郁情绪均高于非考研者。结论：受不同专业、不同性别毕业生的就业前景影响，大学毕业生较易出现焦虑、抑郁情绪。应针对相关原因，及时、科学的进行心理疏导。
作者：张妍 刊期： 2015年第02期
目的：研究首发抑郁症患者的认知功能与应用事件相关电位P300的关系，探讨抑郁症合并认知损害的机制。方法：按ICD－10中抑郁发作诊断标准，收集40例首发抑郁患者（研究组），Hamilton抑郁量表（HAMD）评分≥17分；40名正常人（对照组）。应用威斯康星卡片分类测验（ WCST ）进行认知功能评分，应用Oxford Medelec Synergy肌电／诱发电位仪进行事件相关电位P300检测。分别检测WCST各亚项得分、P3潜伏期和P3波幅，并对两者进行相关性分析。结果：研究组WCST中F2、F3、F4、F5各项评分较对照组显著增高（ t＝2．536～6．282，P＜00．5）；研究组P300潜伏期（393．17±22．13）ms较对照组（326．15±21．44）ms显著延长（t＝13．757，P＜0．05）；波幅（4．24±1．36）vμ较对照组（6．36±1．82）vμ明显降低（t＝－5．901，P＜0．05）。研究组P300潜伏期与持续性错误数、完成第一个分类所需应答数呈正相关关系（r＝0．671，03．13；P＜0．05），P300波幅与持续性错误数、不能维持完整分类数均呈负相关关系（r＝－0．763，－0．655；P＜0．05）。结论：抑郁症患者认知功能受损，与事件相关电位P300有关，这从神经电生理方面证实了抑郁症患者存在脑额叶功能损伤。
作者：梁静；曾波涛；孟祥军 刊期： 2015年第02期
目的：探讨社会支持和应对方式对面部烧伤瘢痕患者抑郁情绪的影响。方法：采用抑郁自评量表（SDS）、医学应对方式问卷（MCMQ）和社会支持评定量表（SSRS）对87例面部烧伤瘢痕患者的社会支持和应对方式与抑郁情绪进行调查分析。结果：87例面部烧伤瘢痕患者中，有抑郁症状者64例，无抑郁症状者23例，抑郁自评量表评分结果显示，有抑郁组为（55．50±5．06），无抑郁组为（32．43±3．86），两组对比具有显著性差异（t＝19．5891，P＝0．001）。医学应对方式问卷评分结果显示，非抑郁组应对方式评定总分高于抑郁组（ t＝3．4036，P＜0．05），非抑郁组以面对为主，两组对比有显著性差异（t＝2．1044，P＜0．05），抑郁组以屈服为主，两组对比有显著性差异（t＝2．3704，P＜0．05），而回避得分两组无显著性差异（t＝0．9843，P＞0．05），抑郁与患者的应对方式具有显著相关性（r＝0．8432，P＜0．05）。社会支持评定量表评分结果显示，抑郁组患者的主观支持、对支持的利用度、总分均低于非抑郁组，两组对比有显著性差异（t＝3．6075，2．521，4．611，；P＜0．05），客观支持得分与抑郁无相关（r＝0．1685，P＞0．05），抑郁与患者的主观支持、对支持的利用度具有显著相关性（r＝0．4743，0．6617；P＜0．05）。结论：面部烧伤瘢痕患者抑郁发生率较高，应对方式和社会支持是影响患者抑郁情绪的重要因素。建立良好社会支持系统和有效应对方式，对改善抑郁情绪有较好的作用。
作者：王丽 刊期： 2015年第02期
中国健康心理学杂志
主管:健康心理学杂志；健康心理学
主办：中国科学技术协会
