潘金云；赵妍
探讨和以往教学相比,问题型(Problem-Based Learning,PBL)教学模式对8年制医学生的肾脏病临床教学效果及对学生临床思维培训的影响.通过加强教师培训、精心设计PBL教学方案、建立科学的评估体系,用问卷调查、病例分析及研讨会相结合方式考察教学效果.PBL教学法可提高教学质量,充分发挥临床医学生的主观能动性,利于培养临床思维.
作者：李月红；王梅 刊期： 2012年第12期
探讨护士参加在职继续教育的行动积极性的积极和消极的影响因素,以指导医院临床护理继续教育工作.方法:自行设计调查问卷,对中山市某三甲医院在职护士共106人进行调查,回收问卷进行数据分析.结果:92.5％的护士是自愿参加在职继续教育的,35.9％的护士抱有很积极的态度.而提高工作能力(79.2％)、弥补所学知识的不足(86.8％)和适应社会和医疗体系的变化(84.9％)是护士参加的的主要目的,没有精力和时间(79.2％)、工作中不能被合理利用(45.3％)是影响参加继续教育的主要因素.结论:护士参加在职继续教育受到多种因素的影响,医院管理者应采取一系列措施来降低这些因素的影响程度,提高他们的学习积极性.
作者：谭韶华；陈瑜 刊期： 2012年第12期
目的:探讨护理身体评估技能实训项目的重要性及等级分类.方法:问卷预征询106名护理及护理教学人员,Delphi法进行2轮专家问卷咨询.结果:专家具有较好的代表性、积极性和权威性,且意见协调集中.咨询后确定身体评估技能实训项目50项.结论:Delphi法专家咨询结果为护理身体评估技能的分类分层教学开展提供重要理论依据.
作者：吕一婷；林虹；邓丽娜；林梅 刊期： 2012年第12期
医学检验系通过构建现代医学实践教学体系、改革实验教学内容、加强学生科研、创新见习模式等一系列措施,培养了大批高素质、创新性医学检验人才,提升了专业及学科影响力.
作者：谭静；王凡平；王明永 刊期： 2012年第12期
目的:从实践层面对校院合作办学下提升护理专业教师双师能力路径进行探索.方法:首先搭建合作办学平台,并从教学、技能培养与竞赛、课题合作与研究及其他四方面路径培养打造护理专业教师双师能力.结果:通过四路径的实践,实现教师成长、学生受益、学校收获.结论:校院合作办学下搭建护理专业教师双师能力提升的多元路径是遵循职业教育发展规律、体现职业教育培养技能型人才培养目标.
作者：陈敏；胡必梅 刊期： 2012年第12期
目的:探讨伴t(9;22) (q34;q11.2)；BCR-ABL11与无t(9;22) (q34; q11.2)；BCR-ABL11 ALL形态学.方法:用形态学、免疫表型、遗传学和分子检查确诊伴t(9; 22) (q34; q11.2)；BCR-ABL11 ALL12例,另以遗传学正常且无BCR-ABL11、ETV6-RUNX1和11q23异常的B-ALL16例为对照,比较研究两组形态学上的异同.结果:12例t(9；22)(q34;q11.2)；BCR-ABL11 ALL大型原始淋巴细胞(86.00±13.55％vs51.20±20.62％)及其异形胞体(47.75±11.26％vs25.58±9.70％)和异形胞核细胞(45.42±18.44％ vs26.83±10.38％)都有意义地高于对照组(P＜0.01).结论:ALL的形态学与伴t(9;22)(q34;q11.2)；BCR-ABL11 ALL有一定关系,典型的形态学特征可以疑似某些遗传学和分子表型.
作者：徐海；彭敏峰；吕凌云 刊期： 2012年第12期
文章分析了当前临床教学基地建设中出现的主要问题,包括对临床教学工作认识和重视程度不一、临床教学基地配套制度建设有待加强、教学水平和条件参差不齐等；并提出完善临床教学基地管理组织结构、建立健全教学基地准入制度及相关管理制度、加强临床教学质量监控、增大教学经费投入等措施.
作者：宋文芳；肖慧欣；林东红；黄炳强 刊期： 2012年第12期
建立全面客观的出科考核体系是保证住院医师规范化培训质量的关键,也是住院医师培训工作中的重点和难点.文章介绍了北京大学第三医院出科考核平台的构建与完善,总结了组织实施过程中的经验和存在的主要问题.
作者：谷士贤；曾辉 刊期： 2012年第12期
目的:探讨PBL教学法在临床超声治疗学教学中的效果.方法:将学生分成PBL教学法组和传统讲授法组,比较PBL教学法与传统讲授法在教学方法、途径以及教学效果等方面的差异.结果:PBL教学法组学生的考试成绩明显高于传统讲授法组学生的考试成绩；PBL教学法组成绩达到70分及以上的比例明显高于传统讲授法组的比例.结论:PBL教学法在临床超声治疗学教学中可提高学生和教师的综合素质.
作者：李成志；邹建中；冉峰；王翠萍；颜家珍 刊期： 2012年第12期
目的:通过在骨科护理带教中创建学习型组织的措施,提高护理带教质量.方法:2009年6月-2011年6月,骨科实习的护生84名,随机分为对照组(44名)和实验组(40名).实验组中每5位学生组织一个学习型小组,并配备2-3名带老师,建立民主、和谐的群体学习环境.定期组织成员作读书报告,并分享网络、文献等学习资源.对护理的展会交接班、护理查房、业务学习、操作训练等多种形式进行组织学习,随时提问和检查,如出现差错,成员间及时进行分析和总结.结果:学习型组织组的护生在基础理论知识、操作技能考核成绩高于对照组(P＜0.05),有显著性差异.结论:在骨科护理带教中创建学习型组织的措施,提高护理带教质量.
作者：洪丁燕；方良妹；陈红娟 刊期： 2012年第12期
文章主要以哈佛医学院为例,介绍了美国医学院校通过人文社科课程教学、专业教育中的人文渗透、隐性教育等方面对医学生进行良好的人文教育,对我国的医学人文教育具有重要的借鉴价值.
作者：孙鹏；陈俊国；柏杨；黄继东；胡伟军；刘国祥 刊期： 2012年第12期
随着社会进步与经济发展,人们对医疗卫生保健的需求增加,这给护理专业人员带来更大的挑战.同时,培养高素质护理专业人才以满足社会和人民需要已经成为学校的重点任务.文章将重点分析护理专业学生的现状与问题,具体阐释其护理专业学生规划教育的措施与办法,巩固护理专业学生的专业思想,提升护理专业学生的就业质量.
作者：潘金云；赵妍 刊期： 2012年第12期
医药商品购销技术课程与医药商品购销员职业资格证书相挂钩,为进一步提高教学效果,促进医药商品购销员的取证率,有必要进行课程改革.我们从调整课程内容、完善教学手段和改革教学实训内容这三个方面进行了探索,取得了良好的效果.
作者：李秋惠；牟(蘋)；刘军 刊期： 2012年第12期
目的:探讨真空负压吸脂术与振动吸脂术对比效果.方法:分析我院收治的局部或者全身肥胖患者临床资料,600例患者依据吸脂术不同分为真空负压吸脂术组300例和振动吸脂术组300例.结果:振动吸脂术组血红蛋白含量、出血量均低于真空负压吸脂术组,血清肿、皮肤不平、皮肤坏死等并发症均低于真空负压吸脂术组,P＜0.05,差异均有统计学意义.结论:振动吸脂术创伤小,出血量少,术后并发症少,值得临床借鉴应用.
作者：龚涛 刊期： 2012年第12期
心肺复苏(CPR)是临床医师的基本和重要的技能之一,对医务人员生进行CPR相应理论、技术操作的培训,能够培养其急救的临床思维能力和临床反应能力.使用高级模拟人进行规范化CPR培训,可以取得很好的教学效果.
作者：高伟波；刘元生；张向阳；余剑波；陈江天；周庆环；朱继红 刊期： 2012年第12期
目的:探讨妊娠期糖尿病的系统化管理对妊娠结局的影响.方法:回顾性分析我院收治的妊娠期糖尿病患者350例,其中200例设为实验组,150例为对照组.比较两组妊娠期糖尿病的的妊娠结局及围产儿结局.结果:对照组巨大儿发生率、早产、糖尿病酮症、羊水过多、FGR的发生率明显高于实验组,差异具有显著性(P＜0.05)；实验组新生儿NRDS、低血糖、高胆红素血症的发生率明显低于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:妊娠合并糖尿病对母婴危害极大.系统化管理可减少母婴并发症,改善母婴围产结局,在孕期积极进行合理干预非常重要.
作者：高国娟；杨利美 刊期： 2012年第12期
目的:探讨培养和提高学生自我评价能力的方法.方法:建立“四阶段学生自我评价能力培养模式”的理论模型,利用对比班实验,检验其在大学英语写作教学中的可行性和效果.结果:这一模式指导下的学生能够对自己的学习质量做出比较准确的判断和评价.结论:这一模式既有利于提高学生自我评价能力,也有利于增强学习自信心和自我效能感.
作者：张红霞；朱莹莹 刊期： 2012年第12期
将内蒙古医学院2002级临床专业骨科方向班38名学生随机分成两组作为研究对象,在骨科临床实习中分别施以PBL教学和传统教学,通过问卷调查和综合考核对两者的教学效果进行分析.PBL教学的实验组考试成绩高于传统教学的对照组(P＜0.05),差异有显著性.依据当前医学教学的自身资源状况,在骨科临床实习阶段尝试性开展PBL教学,具有激发学习主动性等现实意义.
作者：刘长路；韦宜山 刊期： 2012年第12期
目的:运用系统评价的方法定量分析以问题为基础的学习(PBL)与以讲座为基础的学习(LBL)两种教学模式在临床见习课程中应用效果.方法:检索中国生物医学文献、中文学术期刊全文、PubMed、EBSCO、Cochrane图书馆等数据库近10年发表的有关PBL与LBL教学模式在临床见习课程中应用的文献,根据选择标准选取前瞻性的随机对照研究.从基础理论知识和临床实践能力两方面计算合并效应值及其95％ CI区间.结果:获取基础理论知识方面PBL与LBL合并效应值之间差异有统计学意义(d=2.86±0.76,95％CI为1.38-4.35,P＜0.001)；提高临床实践能力方面合并效应值PBL显著优于LBL(d=4.41±1.05,95％CI为2.35-6.47,P＜0.001).结论:在临床见习课程中应用PBL教学模式能够提高学习者基础理论水平和临床实践能力.
作者：郭文萃；余婷；马伏英 刊期： 2012年第12期
医学虚拟实验的教学应用限度为在实践过程中受到的因素制约,体现在教学功能、技术支撑及学习者体验三个方面.教学功能限度为课程结构、再现程度与虚拟实验应用适宜度；技术支撑限度涉及技术、资金、人力等投入产出平衡；学习者体验限度是对于实验系统的认知印象和回应.客观分析应用限度,可促进实验教学科学化,提升教学价值.
作者：李斯萌；杨雪；黄海林 刊期： 2012年第12期
中国高等医学教育杂志
主管:中华人民共和国教育部
主办：浙江大学,全国高等医学教育学会
