王娟
教育的关键在于“培养什么样的人”以及“如何培养人”.3～6岁幼儿需要在品格熏陶的环境中才能形成初步正确而稳固的价值观.一、准确定位,梳理园本品格素养.我园在多年体育、舞蹈、音乐特色浸润教育的同时,更注重从小培养幼儿良好的文明礼仪和乐分享的品德素养.在三十五年的办学历程中形成了倡导“欣赏、乐享、分享、共享”的教育思想,建构了“趣玩、想玩、智玩、会玩”的游戏课程,以“健康悦纳、自信快乐、自主创新”为宗旨,梳理出“健康自信”和“游戏价值”的核心理念,为幼儿的人生幸福导航,为孩子的终身发展奠基.
作者：束腊娣 刊期： 2018年第09期
爱模仿、喜欢表演是孩子们的天性,他们常会学“光头强”与“熊大”的对话,学“孙悟空”舞动金箍棒,学“小马宝莉”翩翩起舞——他们酷爱动画片里的角色,也想演绎这些角色.幼儿园的多功能厅给了他们这样的大舞台——班本剧表演让孩子们成为了小演员,那么,演什么、谁来演、怎样演成为了孩子们的重要关注点.
作者：徐小敏 刊期： 2018年第09期
一、课程缘由班上的“绘本分享月”活动又开始了,其中有本书吸引了孩子们的眼球——《古利和古拉》,原来书中两只可爱的小田鼠吉利和古拉让孩子们着了迷.故事中他们遇到了巨蛋,想尽办法却搬不回家,后只好把锅搬过来做成好吃的蛋饼,让小动物们一起来树林里共享美味.诙谐的故事,暖心的分享,赢得了小朋友的青睐.“我喜欢的一本书”贴星投票选出的结果还是这两只可爱的小田鼠.既然大家这么喜欢,我们班本戏剧课程就选《古利和古拉》吧!
作者：徐海娟 刊期： 2018年第09期
课程游戏化核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平、贴进幼儿的学习特点、贴近幼儿的生活及兴趣与需要.随着《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的不断学习与实践,今天的幼儿教师对“以幼儿为主体”“尊重幼儿”等教育原则已经是耳熟能详了.在实际的工作中也有了落实这些教育原则的意识,但是要真正做到尊重幼儿、以幼儿为主体还需要我们认真的摸索.近期我观摩了一节公开展示活动,老师在活动中也引导幼儿讨论了一些问题,但是幼儿根据自己经验的回答和老师的预设相距甚远,不禁让我思考:我们的活动设计应该来源于什么?当幼儿的经验和活动预设发生冲突时我们要怎么做?
作者：樊迎黎 刊期： 2018年第09期
设计意图:螺旋这种形状就在我们身边,它如此常见,但是有什么作用呢?《美丽的螺旋》这本故事书给了我们答案.教师选取了图画书中的部分内容,向幼儿展示了自然界简单而又神奇的螺旋形,让幼儿感受大自然中的无穷美感与力量!教师在活动中为幼儿提供了图片和操作材料,支持幼儿在观察分析、操作体验中认识螺旋.
作者：田甜 刊期： 2018年第09期
童谣是始于摇篮的早期教育,以其句式短小生动、强调音韵之美被称为“孩子们心中流淌的歌”.童谣韵律节奏的独特美感吸引着幼儿,让童谣走进音乐课堂有助于培养幼儿的审美能力,提升音乐素养.根据幼儿的年龄特征及兴趣点,我选择了活泼诙谐、幼儿易于接受的童谣,将其融入到大班的音乐教学中,让幼儿在玩中学童谣,感受音乐的魅力,享受童谣与音乐融合的乐趣.
作者：朱慧萍 刊期： 2018年第09期
吃午餐时,班上总有不少孩子嘟囔着“这个不好吃、那个不要吃”,一顿饭下来,吃到肚子里的饭菜还没有扔掉的多.在和家长沟通后了解到,这些挑食的孩子在家里也是如此这般,甚至更严重.家长们对挑食将导致的孩子营养不良、发育不好等问题忧心忡忡,因而常常会拜托我关注孩子的用餐情况,希望我能督促孩子多吃饭菜、不挑食.
作者：陆彩霞 刊期： 2018年第09期
下午户外活动时间到了.男孩们在搭建,女孩们也在玩游戏,相互都很开心,但彼此好像没有交集.硕硕说:“我们在玩小猫游乐场,有滑梯,有跷跷板”.(见图1)辰辰说:“一二一,一二一,一二一!”文博说:“这是我们的枪(长管积木),我们是警察.”(见图2)一会儿,开心、昊昊扛着“枪”来到了小猫游乐场转了一圈,原因是他们要扛“枪”保护女孩.
作者：唐宗娇 刊期： 2018年第09期
设计意图:本活动是以各种各样的种子为核心内容进行组织的,目的在于引导幼儿用一双发现的眼睛去感受丰收的喜悦——关注植物在秋季的变化,引导幼儿在大自然提供的素材中感受、观察和操作,积极运用多种手段表达自己对种子的认识,能主动探究并尝试解决探究过程中遇到的问题.活动中幼儿在说说、玩玩、做做、分分中感受种子的特征,并体验合作分享的乐趣.
作者：王娟 刊期： 2018年第09期
在幼儿园的一日活动中,常常会看到这样的一幕:吃点心的时候,有的孩子快,有的孩子慢.快的孩子常常无所事事地满教室乱转;或者几个男孩子三三两两地学电视里机器人战斗的样子玩着游戏;还有无聊之极地坐在位子上发呆……老师是管了这边管不了那边,消极等待无处不在.这种等待不仅容易发生危险,还会在一定程度上减弱幼儿参与活动的热情,压抑幼儿个性的发展.因此我们应该正视消极等待,努力避免幼儿的消极等待,优化幼儿一日生活的每个环节,培养幼儿良好的行为习惯,促进其情感、个性、智能的共同发展.
作者：张存桂 刊期： 2018年第09期
一、坚持“人本教育”,制定生活本真的玩偶课程活动目标“活动目标”是幼儿园课程活动实施的灵魂之源.“创客玩偶课程”是在我园已有的木偶教育基础上进行拓展、延伸的新课程活动,其活动目标的制定在玩偶课程活动开展过程中就显得尤为重要.儿童是所有游戏、课程活动开展的主体,本着这样的理念,我们根据幼儿年龄特征,参考《3～6岁儿童学习与发展指南》中相关美育教育指导建议,遵循“三位一体”的目标制定原则,我们将玩偶课程的活动目标制定如下:1.喜欢观看木偶剧、乐于欣赏不同的玩偶种类,初步了解不同玩偶的制作要点.
作者：黄慧君 刊期： 2018年第09期
随着课程游戏化项目的推进,大家越来越关注如何让我们的课程更加贴近幼儿的实际发展水平,贴近幼儿的学习特点,贴近幼儿的生活,贴近幼儿的兴趣与需要.这与我园一直秉承的教育理念“好的教育就是适合的教育”不谋而合.“十三五”初始,我园以“适其天趣,顺其自然”为幼儿园文化建设的核心理念,努力结合与发挥本土资源的教育优势,倡导“适趣教育”,注重和幼儿一起走入自然、融入社会,扩展幼儿的生活与活动空间,使幼儿的自主性和创造性更充分,促进幼儿健康快乐地成长,同时也不断优化幼儿园的课程设置.
作者：张学英 刊期： 2018年第09期
幼儿美术区域活动是幼儿个别化的美术学习活动.《3～6岁儿童学习与发展指南》提出:“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异”,而教师结合幼儿的学习经验、需要、兴趣,创设具有开放性、丰富性、挑战性的美术区环境,让幼儿自由选择,与环境、材料积极互动,从而获得个性化、全面性的发展,正是这一理念的好解读.充分发挥美术区域活动对幼儿全面发展的促进作用,教师在指导活动时,应本着以幼儿发展为核心的原则,对幼儿表现出的自我意志给予充分尊重和理解,并积极引导幼儿表现其真实的内在认知、情感与想象力等.
作者：陈文静 刊期： 2018年第09期
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园应与家庭、社会密切配合,共同为幼儿创造一个良好的生活环境”“家园配合,使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固、甚至发展.”良好的家园联系为幼儿的发展奠定基础,有效的家园联系,不仅会传递给家长幼儿在园的准确情况,还帮助教师了解幼儿在家的日常表现和家庭教育方式等信息.
作者：鲁亭亭 刊期： 2018年第09期
设计意图:一次小组活动中,我和孩子们分享了绘本《亲爱的小鱼》,小朋友们被故事情节深深的感染,也学着故事中的人物对话亲切的互相称呼“亲爱的”.有一个小姑娘忽然失落的说:“我爸爸从来都不给我说亲爱的……”在家庭中爸爸总是担任一个坚强的角色,情感的表达往往没有妈妈温暖、细腻和感性,宝宝们不是那么容易感受爸爸对自己的关爱.因此我选择了绘本《我爸爸》,通过绘本鲜明的画面,幽默的语言,一个个故事引导小朋友去感受爸爸深深的爱,从而把爸爸当做自己的榜样.
作者：王秋娟 刊期： 2018年第09期
“能让我决定”“能让我尝试”“能让我体验”这就是儿童心中简单的幸福,是主动成长的一种蜕变.主动学习是儿童发展的核心素养之一,因此,我们对促进幼儿主动学习的方式方法进行了探索与尝试.一、抛开误区走进主动学习案例:随着主题活动“亲亲动物”的开展.W老师带领孩子认识鸽子.她出示图片“这是什么?”“鸽子长什么样?”通过语言引导孩子一一对鸽子的颜色、结构进行了观察和讨论.后告诉孩子:鸽子是我们的朋友,我们要保护它们.
作者：陈薇；王芳芳 刊期： 2018年第09期
绘本作为一种独特的儿童文学形式,可培养幼儿的阅读兴趣、理解能力,发展幼儿的想象力与创造能力,还可让幼儿感受、欣赏儿童文学的美.幼儿在阅读绘本时可释放自己的情感,促进其社会化发展.如何将绘本这一形式运用到教学活动中呢?根据本人的教学实践以及对绘本观摩活动的学习、研究,在此,将自己的实践进行总结.
作者：黄小青 刊期： 2018年第09期
作为地处城郊结合部的幼儿园,我园有着丰富的自然资源.特别是我园的“开心农场”,一年四季绿树成荫、瓜果飘香,是孩子们喜欢的地方.如今,农场里不光有各种各样的果树,还有很多种植地.九月,正值金秋时节,每天我们都会带着孩子去农场转一转,看一看,感受农场的变化,感知大自然的神奇.
作者：张毓；吴敏佳 刊期： 2018年第09期
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解,支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力.”从孩子进入幼儿园开始,家长们特别想要了解自己孩子在园的生活、活动等情况,然而一个教师要面对三四十名幼儿,往往很难兼顾到每个个体.因此,家园沟通对于教师来说就显得尤为重要.
作者：高玉晶；姚嘉文 刊期： 2018年第09期
在课程游戏化背景下,幼儿园班级环境作为一种“隐性课程”,不只是进行主题墙的设计和区域游戏的创设,也不只是进行自然角的种植和家园联系栏的布置.良好的环境,既包括物质的,也包括精神的.自由的语言发展环境、自然的体验情景和愉悦的人文环境都在不知不觉地陶冶着幼儿的心灵,实现着其他教育途径所不能实现的教育目标.笔者认为班级环境创设应超越绿化和美化,要确立正确的儿童发展理念和提高环境创设能力,适时、适宜地进行“加减法”,以满足幼儿的活动兴趣和需求,支持儿童的学习与发展.因此,以“幼儿发展为本”,创设幼儿发展所需要的班级环境就显得尤为重要.
作者：马国美 刊期： 2018年第09期
儿童与健康杂志
主管:中华人民共和国教育部
主办：西安交通大学
