倪翠薇
常在晨间接待时听家长这样告诉我:“诺诺回家说她可喜欢我们班的老师了!”问她为什么,她说:“我们老师笑起来可漂亮了”.在孩子们心目中,只要老师天天有微笑,孩子们就会喜欢你.因为“笑”而得到这样高的评价,可见,笑的分量有多重.
作者：闫佳 刊期： 2015年第01期
主题墙是幼儿园环境创设中重要的部分,它不仅使主题得以顺利开展的媒介,更能引发幼儿获得经验上的提升、能力上的提高.陈鹤琴先生说过:“幼稚教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能胜任的,必须两方面共同合作方能得到充分的效果.”
作者：顾晓晓 刊期： 2015年第01期
区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式,因而能满足幼儿多方面、多层次发展的需要,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动.我园依据幼儿的年龄特点、发展需要及教育目标,对开展区域活动进行了有效尝试,调动了幼儿参与活动的积极性、主动性、创造性;教师也在创建和指导区域游戏的过程中不断探索和调整,获得了发展与提高.但在活动中,我们发现区域活动中存在几点突出的问题.
作者：伍雪 刊期： 2015年第01期
《纲要》指出:“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的.”集体语言教学活动的弊端在于:班级人数多,教学活动时间有限,积极表现并善于表达的少数孩子总是占踞了其他孩子表达的机会,致使很多幼儿一周中甚至都没有展现自我的机会.我认为只有利用一切教育契机积累语言,并在日常生活中让幼儿反复运用和讲述,让“说话”成为一项日常活动,才能让孩子们成为一个个“小小演说家”.
作者：王丽萍；张学艳 刊期： 2015年第01期
幼儿园与小学是连续的两个不同教育阶段,是教育的连续性与阶段性的统一.从幼儿园过渡到小学,不仅是学习环境的转换,其学习方式、人际交往、师幼关系、行为规范及社会期望等方面都发生了很大的变化.丹麦学者布拉斯·托姆借鉴了社会文化历史学派的代表人物维果茨基提出的“情景性学习”的观点来解释幼小衔接中出现的问题,其在2003年所做的一项个案研究发现:幼儿学习是由幼儿与环境中的物体和人相互作用组成的,如果转移到另一个环境则并不容易发生迁移,因此幼儿在转入新环境时会发生不适应现象.
作者：蔺慧敏 刊期： 2015年第01期
《幼儿园教育指导纲要》中强调学前教育应当尊重每个幼儿自身发展的特色,应该因人而异,在观察、了解每个幼儿的基础上,促进幼儿的全面发展.对待每个有特殊需要的孩子,如何有效实施教育帮助他们逐步形成有益于身心健康的良好性格行为习惯,是我们每一位幼儿教师所关注的重点.
作者：房正霞 刊期： 2015年第01期
一、调查原因我园于2011年10月在中国学前教育研究会和广东教育学会学前教育专业委员会“十二五”共同立项的《用主题探究活动方法开展我园广东客家人中国传统节日习俗的教育活动研究》这一课题,通过课题培养幼儿主动学习的习惯、激发幼儿热爱亲近社会、尊重和热爱家乡、热爱本土文化的情感,培养幼儿的民族意识,让幼儿成为有民族文化创新能力的人,从而促进幼儿富有个性的发展.
作者：刘冬梅 刊期： 2015年第01期
当我们走进别人的课堂,可能会关注别人的课堂展现,也可能总结出别人的课堂经验;但对于自己来说,既然主动地走进了别人的课堂,当自己走出别人的课堂时,可以问问自己:我在别人的课堂中得到了什么?这才是课堂关注的根本目的.近我们创新团队开展了科学活动“声音”的组织研讨,几位老师组织的科学活动精彩纷呈,魅力无限.
作者：丁香 刊期： 2015年第01期
《纲要》在教育活动评价中指出:教师要运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识于教育实践,分析问题、解决问题.这是对教师专业成长提出一个基本的要求,也是对教师专业成长指出一条明确的途径.一、扬长避短,找准发展坐标.幼儿教师应具备弹、唱、说、跳、画、写等基本技能,但不是每位教师都能做到七项全能,有的教师擅长演讲、有的教师擅长画画与手工、有的教师则擅长音乐等.
作者：蔡春香 刊期： 2015年第01期
在幼儿园里,有这么一群“倔强”的孩子,可能会让一些老师觉得头疼,他们总是随着自己的性子来,只要是他们认准的事儿,就是八头牛也拉不回来.因为他们,老师不得不停下正常的教学工作,付出更多的精力去应对他们的倔脾气.他们为什么这么“倔”呢?我们应该怎么办呢?如何让他们不再“倔”呢?
作者：舒敏 刊期： 2015年第01期
情感,是人们对客观事物态度的体验、是人的需要是否获得满足的反映.当人的需要得到满足时,就产生肯定的积极的情感,如满意、兴奋、喜悦;而当人的需要得不到满足或者追求满足需要的努力遭到挫折时,就产生失望、忧虑、愤怒、憎恨等消极的情感.幼儿期的情绪情感正处在不稳定的初级时期,易冲动、不稳定,对情绪情感的调节能力较弱.因此,培养幼儿积极向上的情感,对幼儿的成长具有积极的意义.
作者：徐丽萍 刊期： 2015年第01期
一、问题的提出:幼儿尝试教学就是根据一定的教育目标,创设一定的教育条件,让幼儿在环境中开展尝试活动,在实践中得到体验,然后教师通过观察、引导,幼儿在讨论的基础上互相启发,再作实践尝试,幼儿通过比较、分析、鉴别获得知识,后教师进行归纳、指导的教育教学.尝试教学提倡让幼儿“试做一做”、“试想一想”、“试说一说”,这非常有利于幼儿探索精神的培养,对幼儿创造思维的培养具有很重要的作用.
作者：缪菽丰 刊期： 2015年第01期
设计意图:随着生活水平的提高,幼儿的食物不但要注重营养,还要注重口味.很多孩子出现挑食的毛病,这不爱吃,那不喜欢,特别是一些粗粮,孩子看见了就皱眉.为了让孩子们喜欢吃粗粮、爱上粗粮,我设计了本次活动,目的是想通过游戏活动让孩子了解、感知粗粮的营养价值,让孩子爱上吃粗粮,改掉挑食的毛病.由于粗粮品种繁多,幼儿也缺乏这方面的感知经验,因此本次活动我以游戏的方式让幼儿参与到活动中来,在游戏中观察、品尝、感知、交流粗粮的营养价值,让幼儿建构合理的饮食结构,使得孩子们的身体更健康、思维更活跃、成长更快乐.
作者：汤晓琴 刊期： 2015年第01期
小班幼儿口齿不清,词汇积累比较少,说话时还不能说出完整的话,有时一着急还会有说不出话来哇哇大哭的情况,那么怎样提高小班幼儿的语言表达能力,让幼儿有话敢说,有话可说,有话会说呢?
作者： 刊期： 2015年第01期
设计意图:夏季蚊子比较多,由于炎热还会起湿疹,而托班幼儿对蚊虫叮咬后的处理和起湿疹的处理方式比较欠缺,因此设计这节课,试图让幼儿对蚊虫叮咬后和起湿疹的预防方法有个初步的认识了解,帮助幼儿在情景情节、互动式游戏的氛围中获取知识.
作者：阴新璐 刊期： 2015年第01期
作者：吴迪 刊期： 2015年第01期
与成人的阅读相比,幼儿的阅读具有一定特殊性.阅读对于幼儿来说是一个复杂的过程,需要观察图画、捕捉图画中的各种信息,再结合已有经验进行加工,终达到理解和建构意义的目的.随着现代化信息技术的飞速发展,幼儿园已进入“电子白板时代”,交互式电子白板已成为幼儿园教学活动的一种非常有效的辅助工具.
作者：林华帧 刊期： 2015年第01期
幼儿想象画是指幼儿在已有经验的基础上,通过想象活动,将头脑中的原始材料重新加工、改造、组合,产生新的形象,新的构思和新颖题材的图画.四岁以后的幼儿,生活范围逐渐扩大,日常经验迅速增加,好奇心丰富的他们想象不再贫乏、零碎,而是逐步趋向丰富和完整,他们可以借助于表象,大胆地发挥自己的想象能力,进行联想.从幼儿绘画发展规律来看,大班幼儿正处于初期图式阶段,这一时期的幼儿不仅能根据相关主题有意识的进行作画,而且能做到画面丰富,形象.这些因素都为大班幼儿的想象画教学提供了可行性条件.
作者：束雯 刊期： 2015年第01期
清明节放假前的后一天,宇宇没有来幼儿园,而是和爸爸一起去了安徽老家.可下午放学后,我却收到了宇宇妈妈的QQ留言.她说:“朱妈妈,宇宇特地从安徽打电话给我,让我必须告诉你说他过两天就回来,叫你不要太想他!”哈哈,这个小家伙,看来是想我了,才会这样嘱托妈妈吧.
作者：朱冬梅 刊期： 2015年第01期
自2012年2月,我园师生一直致力于以“传统武术”为背景,“运动要素”为切入点,“多元活动”为载体,积极开展“构建幼儿园武术特色运动课程”的探索与研究.并充分挖掘“坚持与尊重”这一武术文化内涵德育功效,大胆探索武术背景下的运动课程,通过多元表征,推动园所特色和师幼的共同发展.
作者：吴雪霖；黄海燕 刊期： 2015年第01期
儿童与健康杂志
主管:中华人民共和国教育部
主办：西安交通大学
