周小丹
天然药物化学是药学专业中一门理论性和实践性较强的课程.针对高等职业教育要求,结合天然药物化学教学的特点,从理论教学方面探讨运用多种手段来提高教学效果、促进学生专业素质的全面发展.
作者：李君；李俊雅 刊期： 2015年第02期
在知识经济时代,人力资源所发挥的作用越来越大.各个高校图书馆所提供的服务往往存在很大差异,这种差异在很大程度上源于人力资源的差距.这是因为图书馆人力资源是体现其创新服务理念、服务内容和功能、服务方式和手段的关键.因此,升本院校应大力发展人力资源建设.1 升本院校图书馆人力资源状况及特点
作者：黄怡君；赵生让 刊期： 2015年第02期
目的 了解我院中专见习护生的临床沟通能力现状,分析护生沟通能力不足的原因,并深入探讨相应对策.方法 采用自行设计的调查问卷对440名临床见习护生进行调查,将临床沟通能力分为4个一级测量指标、10个二级测量指标,并使用Excel软件进行数据统计与分析.结果 临床沟通能力采用5分制,440名见习护生临床沟通能力平均得分(3.44±0.08)分.其中,文字表达能力得分低,身体语言沟通能力得分高.护生对于临床沟通能力的自我评价优于实际情况(P＜0.05).结论 我院见习护生临床沟通能力较差,护理教育者应从增加重视程度、改善现有教学体系与教学氛围、提高课堂教学质量、增加实践机会、提高护生基本素质、制订统一培养及考核标准等方面着手提高护生的临床沟通能力.
作者：陈佳；张晓娟；吴香萍 刊期： 2015年第02期
儒家思想是我国的文化瑰宝,在生理学教学中注重体现儒家思想,培养学生的仁爱精神、质疑精神和“不唯书、不唯上、只唯实”的唯物精神,帮助学生树立终身学习的信念,将有助于培养合格的医务人员.
作者：田晶；王艳春；任旷；崔万丽；王春艳 刊期： 2015年第02期
用视光学原理分析综合验光仪的投影投放距离,认为综合验光仪的投影投放距离为5米是标准的,如果小于5米,则结果是近视欠矫,远视过矫.在实际条件限制距离的情况下,近也不应小于3米.
作者：乔庆军；耿若君 刊期： 2015年第02期
目的 探讨情境教学法在护理心理学教学中的应用效果.方法 将120名“3+2”五年制高职护生分为实验组(60名)和对照组(60名).对照组采用传统教学法,实验组采用情境教学法,课程结束后评价教学效果.结果 实验组护生考核成绩显著优于对照组(P＜0.01),实验组在学习兴趣、沟通协调能力、分析能力等方面均优于对照组(P＜0.05),且实验组对教学方法满意的护生多于对照组(P＜0.05).结论 采用情境教学法进行护理心理学教学,能使理论更好地联系实践,提高护生的学习兴趣,有利于护生沟通协调等能力的培养,提高教学满意度.
作者：赵君英 刊期： 2015年第02期
在生理学课程评价体系中引入形成性评价,包括评价内容、实践结果、学生反馈及实践体会.与以往单一的终结性评价相比,形成性评价可以提高教学效果,并利于培养学生的自主学习能力、团队合作精神及解决问题的能力.
作者：郭莉；徐爱丽；王华；刘红霞；刁汇玲 刊期： 2015年第02期
对护理人文关怀的内涵进行梳理诠释,对实习阶段护生护理人文关怀能力的现状进行分析,就通过优化课程体系和改进教学方法、培养人文关怀意识、增加见习机会、加强社会实践和实习等提升护生人文关怀能力的有效途径展开探讨.
作者：赖玲玲 刊期： 2015年第02期
从充分调动学生的积极性和主动性、培养学生的团队精神、进行体验式教学、培养急救意识和应变能力、发挥创造性以及改革学生成绩评价体系6个方面阐述有关“以学生为中心”的急救护理课堂教学改革.
作者：杨旭红 刊期： 2015年第02期
目的 探索综合性学业成绩评价在外科护理学教学中应用的效果,建立科学、合理的外科护理学学业成绩评价体系.方法 选择高职护理学专业4个班学生分为对照组和实验组,对照组采用期末考试为主的成绩评价方法,实验组采用多元化的综合性学业成绩评价方法,并增大形成性评价的比例.结果 实验组学生学业成绩及期末考试成绩显著高于对照组(P＜0.05),且实验组学生对综合性学业成绩评价方式较为认可和支持.结论 综合性学业成绩评价方式有利于激发学生学习外科护理学的积极性,提高学生的学业成绩和综合素质.
作者：曾健；刘丽萍；徐辉航 刊期： 2015年第02期
我校对临床医学专业开设外科综合实训课程的实验研究表明,与传统教学法相比较,开设外科综合训练课程后,临床医学专业学生的职业素质和实践能力得到提高.
作者：谢家儒；徐美贤 刊期： 2015年第02期
以临床医学专业认证为契机,进一步完善课程体系建设,整合基础医学教学内容,优化教学方法,建立合理的考核评价制度,真正体现“以学生为中心”的教育理念,为保证基础医学教学质量、培养出具有创新精神和综合能力的实用型人才打下基础.
作者：肖宇；孙贺；王滨；李涛 刊期： 2015年第02期
2011年至2014年全国中职组护理技能竞赛在南京已经成功举办了4届.我校连续参加了2012年至2014年3届全国中职组护理技能竞赛,每一届竞赛我校都选派两名选手参赛,共6名选手,获奖率为100％,其中3名选手获得一等奖,2名选手获得二等奖,1名选手获得三等奖.全国护理技能竞赛内容以临床真实案例为导向,理论测试侧重考查参赛选手运用所学知识分析问题、解决问题的实际能力;相关的技术操作项目是在仿真情境中以现行的护理工作流程、路径和技术标准为指引,侧重考查参赛选手的技术操作是否规范和熟练,能否体现职业素养.笔者作为参赛选手的指导教师,连续3年参与了指导训练、带队参赛的全过程,现简要介绍对全国护理技能竞赛的看法和建议.
作者：赵春莲 刊期： 2015年第02期
现阶段,中职女生普遍存在入学动机复杂、青春期叛逆、自制力差等问题,班主任应结合实际,进行有针对性的德育,帮助女生建立自强、自立、自尊、自爱的信念,加强女生的爱国主义、集体主义和文明行为习惯养成教育,当好女生的心理医生,加强法纪教育.
作者：沈新伟 刊期： 2015年第02期
目前,信息技术与音乐课程的开发整合在专业音乐院校和中小学得以推广实施,但高职院校的音乐课程存在着开发整合手段落后、开发整合价值偏离和开发整合内容等问题.解决这些问题既有利于教师对音乐课程人文精神的把握,又可提升学生的审美能力和综合素质.高职院校信息技术与音乐课程的开发整合必须做到目的与手段相统一、形式与内容相契合、情趣与能力相融合,这样才能促进高职院校音乐课程的现代化发展.
作者：蔡兆梅 刊期： 2015年第02期
目的 观察并探讨带锁髓内钉加植骨治疗胫骨骨不连的临床疗效.方法 回顾性分析18例应用带锁髓内钉加植骨治疗胫骨骨不连的疗效.结果 平均随访18个月,15例骨性愈合,2例延迟愈合,1例再次手术后愈合.采用Johner-wruh评定标准来评定疗效,其中优83％,艮11％,差6％,优良率94％.结论 应用带锁髓内钉加植骨治疗胫骨骨不连具有内固定牢固、创伤小、感染率低、关节功能恢复良好等优点,是治疗胫骨骨不连较理想的方法之一.
作者：郝仲德 刊期： 2015年第02期
1 案例教学法的理论基础1.1 案例教学法的基本理论案例教学法以学生为中心,其理论基础为建构主义学习理论.20世纪50至60年代,认知心理学家皮亚杰提出人的认知并不是对外在被动的、简单的反映,而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动,即认知的建构主义观点.建构主义学习理论一改过去行为主义学习理论把学习者作为知识灌输对象,将学习过程作为刺激—反应的观点,认为学习是在一定的社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程.
作者：宁玉叶 刊期： 2015年第02期
目的 观察针刺结合心理健康辅导治疗模式(运用“治未病”理论)对围绝经期情志抑郁患者的治疗效果.方法 将66例患者随机分为治疗组和对照组,治疗组采用针刺、心理健康辅导治疗模式,对照组单纯采用心理健康辅导治疗模式.观察治疗前后两纽患者的SDS评分、治疗效果等.结果 治疗总有效率治疗组为88.2％,对照组为65.6％,治疗组总有效率高于对照组(P＜0.05).结论 针刺结合心理健康辅导治疗模式能明显改善围绝经期情志抑郁患者的症状,无毒副作用且舒适有效,易于患者接受,同时能对阻止抑郁症状进一步发展起到积极的作用.
作者：蒋花；邱连利 刊期： 2015年第02期
通过对传统教学模式(LBL)、以病例为基础的教学模式(CBL)两种教学模式的相互比较,分析两种教学模式各自的优缺点,结合普通外科护理学教学的自身特点,发现将CBL教学模式与LBL教学模式相结合,能培养学生独立思考、分析和解决问题的临床思维能力,是一种可行的新型教学模式.
作者：刘鸿业 刊期： 2015年第02期
社会生活领域中的每一种职业对从业人员都有不同的知识、技能、素质要求,而职业的熏陶又影响着从业者的爱好、性情、人格、思维方式和价值取向等.随着社会经济的不断发展,激烈的岗位竞争使得用人单位更加注重毕业生的基本职业素养,尽量缩短上岗后的培养时间.对个体而言,能够在学生时代培养出良好的职业素养就能够尽快适应岗位,尽早做出成绩.职业素养成为一个人职业生涯成败的关键因素.因此,近年来职业教育从注重职业能力的培养逐渐转向重视对职业素养的培养.
作者：范真；冯占春 刊期： 2015年第02期
卫生职业教育杂志
主管:中华人民共和国卫生部科教司;甘肃省卫生厅
主办：甘肃省医学科学研究院
