聂利华；廖鹏；黄晓霞
西安交通大学医学院第二附属医院超声科根据超声工作的性质和进修生的特点,在进修生教学中引入导师制.导师制可以明确导师和进修生之间的关系,增强导师的职责感及进修生的隶属感,通过针对性教学可以有效提高进修生的整体素质.
作者：李谦；乞艳华；王荣荣；周琦 刊期： 2016年第20期
儿科学教学质量是我国医学教育水平的一个重要体现.近些年,面对中国社会对儿科医疗资源的巨大需求,儿科医学教育事业面临着新的挑战,因此我们应该改革教学方法,不断提高教学质量.对基于微信平台的微课在儿科教学中的应用进行探讨,旨在进一步完善儿科教学工作.
作者：霍亮；迟昨菲；尚云晓；侯阿娜；高阳 刊期： 2016年第20期
目的 探讨LBL-CBL-PBL交互综合教学模式在临床药学实习带教中的应用方法与效果,为提高临床药学实习教学水平提供参考.方法 分析目前临床药学实习教学存在的问题及开展LBL-CBL-PBL综合教学模式的可行性.经过充分准备,在实习带教中实施LBL-CBL-PBL交互综合教学模式,并进行总结.结果 LBL-CBL-PBL交互综合教学模式实际操作可行,有助于提高实习学生实践能力和教师带教水平.实施过程中应注意优化理论授课内容,重视教学案例的选择和问题的设计以及带教教师综合素质的提升.结论 LBL-CBL-PBL交互综合教学模式有助于临床药学实习教学水平的提高,值得借鉴和推广.
作者：李颖；罗欢；李翔；孙立；韩燕全；姜辉；吴健；高家荣 刊期： 2016年第20期
医学整合课程教学从20世纪中叶的北美医学教育兴起,在医学教育改革和医学生培养中发挥着重要作用.我校课程整合后,将原有的以学科为基础的课程教学调整为以器官系统为基础的整合课程教学,采用循序渐进的方式增设和调整整合课程的内容,改革了教学方法与手段,明确了学习目标、学习资源,符合学生发展的要求.在不影响教学质量的情况下,避免课程内及课程间的内容重复,减轻学生学业负担,注重培养学生的综合思维能力、自主学习能力、实践动手能力、批判性思维能力、主动探究和解决问题的能力、交流协作和创新能力以及终身学习的能力,在原有PBL整合课程的基础上,进一步加大课程整合的力度和范围,积极探索教学内容相似而且内在联系紧密的学科,开展课程内容的横向整合. 课程整合改革先试点后推广,通过设置实验组和对照组开展循证评价,保证整合课程改革的科学性和可行性,现介绍如下.
作者：颜南；全景梁；李姝；孙大宇；沈慧；龙茜；孙慧哲 刊期： 2016年第20期
结合教学实践探讨启发式教学法在药理学教学中的实施效果及存在的问题.这种教学方法注重学生思维能力的培养,可以激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力,帮助学生掌握药理学的学习方法,对提高学生的综合素养大有裨益.
作者：肖凌；李新才 刊期： 2016年第20期
人体解剖生理学是高职高专院校药学专业一门重要的专业基础课,也是培养学生临床合理用药及处方调剂等职业能力的关键课程,与本专业药理学、临床医学概论等后续课程紧密衔接.人体解剖生理学作为一门理论性强、概念繁多的课程,如何优化教学内容、改进教学方法、突出职业性、提高课程教学质量显得尤为重要.从教学实践出发,结合药学专业人才培养的实际情况,对人体解剖生理学课程的教学改革进行初步探讨.
作者：聂利华；廖鹏；黄晓霞 刊期： 2016年第20期
建立合理的预防医学本科专业课程体系,是培养高级公共卫生人才、进行预防医学专业创新创业教育改革的首要任务.调查中国医科大学预防医学本科专业课程设置现状及过去10年毕业生对课程调整的需求,结果显示,预防医学专业中的主干课程学期安排和课时数需要做出适当调整;应开设更多专业相关选修课,并不断完善教学内容、教学方法.为适应创新创业教育改革新形势,调整和优化预防医学本科专业课程设置势在必行.
作者：邓宇；宋维军；关鹏；徐苑苑；席淑华；皮静波 刊期： 2016年第20期
药理学是一门医学基础课程,是连接基础医学与临床医学的桥梁.药理学内容覆盖面广、抽象性强,学习难度较大.课时设置少与教学内容多且繁杂是药理学教学中的突出矛盾.基于世界大学城平台的药理学网络教学作为课堂教学的辅助手段,在不增加课时的条件下,可有效提高学生的学习热情和学习效率.就如何依托世界大学城平台,建设药理学网络教学空间进行讨论.
作者：刘玉玲 刊期： 2016年第20期
随着校企深度合作,中药调剂岗位需求不断增加和细化,为培养更符合中药调剂岗位需求的应用型人才,从教学内容、教学方法与手段、考核评价方法3个方面入手对中药调剂技术课程进行改革创新与实践.
作者：樊青玲；王虹；任旻琼；陈靖；张平 刊期： 2016年第20期
目的 通过对内科护理学多媒体教学系统课件的研究,帮助护理专业学生提高护士执业资格考试通过率,为学生就业和适应临床内科护理工作奠定基础.方法 通过对历年的护士执业资格考试大纲与考题进行分析研究,掌握护士执业资格考试的实质性内涵与要求,走访一线骨干护理人员,结合临床护理工作实际,对现行的内科护理学教学内容讲稿脚本、学习目标、题库进行计算机编程,形成教学课件并组织实施教学,观察效果.结果 观察组学生内科护理学综合模拟考试成绩的合格率比对照组学生明显高(P<0.01).结论 内科护理学多媒体教学系统课件有助于提高学生的内科护理学成绩和护理专业学生的护士执业资格考试通过率.
作者：涂映 刊期： 2016年第20期
目的 观察唑来膦酸联合葡萄糖酸钙、维生素D3治疗老年女性由骨质疏松症引起腰背疼痛的临床疗效.方法 将唑来膦酸4 mg溶入250 ml生理盐水中静脉滴注,并肌注维生素D360万U,将10%葡萄糖酸钙20 ml溶入100 ml 5%葡萄糖中静脉滴注(葡萄糖酸钙连用5天).此方案每月一次,连用3次.结果 64例患者在治疗半年后的腰背疼痛评分较治疗前明显降低(P<0.01),骨密度较治疗前明显上升(P<0.01).结论 唑来膦酸联合葡萄糖酸钙和维生素D3治疗老年女性因骨质疏松症引起的腰背疼痛疗效明显,具有副作用相对较小和患者依从性较好的特点.
作者：李进虎；邢剑科；胡丽娟 刊期： 2016年第20期
运动医学课程是高职康复治疗技术专业的重要专业基础课.从该课程培养目标制订、教学内容整合、教学方法和手段改革等方面进行论述,提出运动医学课程教学改革思路和体会.
作者：税晓平；李秀坤；罗萌；王晓梅；代明星 刊期： 2016年第20期
根据国家对乡村医生队伍建设的意见和教育规划,结合现在乡村医生继续教育现状和大规模网络开发课程的特点,建立基于慕课的乡村医生继续教育的长效机制,以促进乡村医生主动学习,提高为农村基层卫生服务的能力.
作者：孙鹏 刊期： 2016年第20期
目的 探讨以CNP为导向的教学法在儿科护理实践教学中的应用效果.方法 将2014级护理专业三年制高职护理1~6班学生420人设为实验组,7~12班425人设为对照组,实验组采用以CNP为导向的教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后比较两组的实践操作成绩,并对所采用的教学方法的效果对两组学生进行问卷调查.结果 实验组实践操作成绩高于对照组(t=4.28,P<0.01);问卷调查结果显示,实验组对本组所采用的教学方法的效果评价高于对照组(P<0.05).结论儿科护理实践教学采用以CNP为导向的教学法,有利于提高教学质量,能够使学生掌握疾病知识,提高理论联系实际能力、护理实践能力、临床护理能力等多种核心职业能力.
作者：莫江萍；韦桂姬；王健；周宇芳 刊期： 2016年第20期
药事管理学是高职中药专业的必修课程,但尚无针对该专业的教学大纲.对编写高职中药专业药事管理学教学大纲进行初探,以期更好地达到课程教学目标.
作者：尹兴斌；倪健；杜守颖；翟玉静 刊期： 2016年第20期
医学在和国际化接轨的过程中,资源共享和开放式成为实验教学平台的发展趋势,对医学教学资源的集约化起到重要作用.医学专科类院校在MOOC下受各种客观条件的限制,进而提出对虚拟仿真实验室的建设,并对这种实验室模式的内容做出简单叙述,以期更好地实现医学教学的国际化.
作者：李涛；谭安雄；朱亚平；欧阳恩鸿；丁建华；王林 刊期： 2016年第20期
目的 分析五年制高职入学新生的心理健康状况,从而采取有效的健康教育措施预防心理问题的发生.方法 采用SCL-90症状自评量表对淮阴卫生高等职业技术学校2011—2013年入学的新生进行调查.结果 2011—2013级新生的心理问题阳性率为27.30%,三者比较,差异无统计学意义(P>0.05);3个年级中总分≥200分的人数占3个年级阳性人数的比例分别为30.96%、29.38%和28.66%,三者比较,差异无统计学意义(P>0.05);3个年级入学新生SCL-90量表的因子2、因子3、因子6的阳性率较高,均在20%以上.结论 五年制高职入学新生中,存在心理问题的人数较多,但多数只是轻度心理问题,主要表现在强迫症状、人际关系敏感、敌对3个方面.
作者：王季茹；张玉领；陈培；孙晓梅 刊期： 2016年第20期
从中职护理解剖学基础教学中情境创设现状出发,探讨情境设计、情感激发、情境推演和反思感悟4个优化策略,以增强中职护理解剖学基础课堂教学的实效.
作者：朱业标 刊期： 2016年第20期
从认知、情感、意志3个方面分析护理技能大赛参赛选手常见的心理问题及原因,并结合护理技能大赛的特点,针对选手的心理问题提出相应的心理调适方法.
作者：王宪宁 刊期： 2016年第20期
药物化学是药学本科生学习过程中较难学习和掌握的课程.随着教学改革的全面推进,药物化学的教学方法也应该进行适当调整.结合药物化学教学实际,尝试将代表药物发现史中的典型案例引入课堂教学当中,旨在提高药物化学的教学质量与效果.
作者：杨亚军；罗世英；吕小华；刘钰瑜 刊期： 2016年第20期
卫生职业教育杂志
主管:中华人民共和国卫生部科教司;甘肃省卫生厅
主办：甘肃省医学科学研究院
