何立英
随着医学模式的转变,公共卫生应用型人才的需求不断增加.文章针对公共卫生与预防医学实践教学的各个环节,结合公共卫生应用型人才培养的要求,从实践教学的各层面,包括教学理念、教学内容、教学方法以及教学效果评价等,提出公共卫生实践教学的改革思路和方法,并在教学实践中进行探索与应用,为培养适应社会发展和公共卫生事业的需求的公共卫生人才提供实践基础和理论依据.
作者：马明月；段志文；景汇泉；肖纯凌 刊期： 2015年第08期
目的:评价分阶段、针对性、系统化的心理健康教育模式改革过程的有效性.方法:2013年9月从某医科大学分别纳入临床及护理专业学生260名.2013年9月-12月进行方案改革,改革后,发放“医学院校心理健康教育改革过程评价问卷”对改革过程进行评价.结果:大部分研究对象对本次改革的内容、方法及时间表示满意;喜欢的改革方法为大学生心理协会的社团活动,不喜欢面对面咨询.结论:本研究形成的心理健康教育模式适用于我国医学院校心理健康教育活动.
作者：刘倩；张燕 刊期： 2015年第08期
目的:探讨妇产科护生带教应用逐步递进教学模式的效果及价值.方法:选取2014年份于本院妇产科实习的50名护生作为研究对象,根据不同的教学模式分成2组,应用妇产科常规教学模式的25名为对照组,应用逐步递进教学模式的25名为观察组,观察并比较各组带教效果.结果:观察组教学后的妇产科理论知识(96.0％)、操作实践(88.0％)考核优良率均显著高于带教前和对照组(P＜0.05),且观察组满意率明显高于对照组(P＜0.05).结论:应用逐步递进教学模式进行妇产科护生带教可有效提高护生学习积极性,促使护生对妇产科理论及操作更为熟练的掌握,具有提高教学质量及护生评价等重要作用.
作者：袁莉；袁玲；胡晓鹰 刊期： 2015年第08期
目的:评价MOOC教学新模式在预防医学教学中的实施效果.方法:以2012级护理专业1班59人为对照组,2班60人为实验组,分别采用LBL和MOOC教学新模式,通过课程考试和调查问卷分析结果.结果:实验组学生实验成绩、课题撰写和理论考试成绩明显高于对照组(P＜0.01),实验组学生总评成绩优良人数分布明显好于对照组(P＜0.01).调查问卷结果显示学生认可MOOC教学新模式.结论:MOOC教学新模式有利于提高教学质量和培养学生创新思维.
作者：宓伟；石塔拉；尹淑英；董兆举；练武；赵慧娟 刊期： 2015年第08期
慕课(MOOCs),即大规模在线开放课程,是新近涌现出来的一种大规模在线课程开发模式.我国医学教育仍是以教师教授为主,学生被动接收的传统模式,以学生为中心的慕课学习模式给当前医学本科教学带来极大挑战.医学本科教育具有特定的教育标准,医学慕课课程尚刚刚起步,我们在儿科本科教学中借鉴了慕课的教学理念、课程设计和教学评价,为实现翻转课堂的新教学模式提供了有益的经验.
作者：包军；钱继红；邵新华；刘世萍；鲍一笑 刊期： 2015年第08期
通过对港澳台生插班修读医学第二学历的实践以及对在校生的问卷调查,分析医科双专业和辅修专业的可行性和关联性,探讨插班并延长在校学习年限修读医科双专业、辅修专业的培养模式,为有效实施双专业教学活动提供理论依据和办学策略.
作者：谢宗江；李艳；张莹；周慧明；王淑珍；严励 刊期： 2015年第08期
目的:观察分析急诊科护生护理教学中分层互动带教模式的应用效果及价值.方法:选取2014年5月至2015年4月于本院急诊科实习的112名护理实习生作为研究对象,根据不同教学方法平均分为2组,采用急诊科传统护理教学法的56名护生作为对照组,采用分层互动带教模式进行护理教学的56名护生作为观察组,观察各组护生考核成绩、教学质量及护生对教学的评价等方面情况.结果:观察组护生理论等出科考核成绩均显著高于对照组,两组教学双向评价对比观察组也明显更佳(P＜0.05).结论:分层互动带教模式可有效增强急诊科护生对护理理论及操作的掌握程度,具有增强整体教学质量及护生评价等积极意义.
作者：何京京 刊期： 2015年第08期
笔者对慕课提出了分类方法及其存在问题,提出了生理—心理—社会化学习理论的新观点,并基于这种视角探索了医学类慕课的教学设计理念、课程体系的构建.结合学校慕课的建设经验,倡导了医学慕课推进方式,即点、线、面相结合,辅助性和渐进性推进方式.
作者：吕国荣；吴家祥；王振华 刊期： 2015年第08期
目的:强化心脏外科临床型研究生外科操作技能的培养.方法:在心脏外科临床型研究生进入临床阶段后,尝试组织学生利用离体猪心模拟临床上的心脏外科手术操作,学习相关操作技术,集中学习持续六个月.结果:近十年来已经用该方法培训了35人,熟练掌握了精细血管吻合技术和瓣膜手术操作,取得了良好的效果.结论:在研究生学习阶段,不仅要注重理论和科研,也要培训外科操作技能,相应缩短心脏外科医师的临床培养周期.
作者：吴松；张喆；赵鸿；崔仲奇；解基严；万峰 刊期： 2015年第08期
目的:对微波治疗慢性鼻炎患者的治疗效果进行观察.方法:取研究对象80例,均为我院的慢性鼻炎患者.随机分成对照组和实验组,各40例.对照组实施常规治疗,实验组实施微波治疗.对两组患者的治疗效果以及预后情况进行对比和观察.结果:两组患者总有效率经对比,差异显著,实验组的总有效率为97.5％,高于对照组的77.5％ (P ＜0.05),具有统计学意义.两组患者症状体征分值变化经对比,差异明显,实验组改善情况优于对照组(P＜0.05),具有统计学意义.两组患者不良反应经对比显示差异明显,实验组的不良反应发生率为5％,低于对照组的22.5％ (P ＜0.05),具有统计学意义.结论:应用微波对慢性鼻炎患者进行治疗,操作简单,且疗效理想,安全性有保障,值得临床推广应用.
作者：刘晓哲 刊期： 2015年第08期
为顺应当今社会对高校医学教育的要求,提高医学微生物学实验教学质量,推进教学改革,以新乡医学院2011级预防和检验专业共120名学生为对象,采用PBL教学法进行教改探索,通过问卷调查及实验考核方式综合评价PBL法的教学效果.结果显示PBL教学法提高了医学微生物学实验教学效果,和对照组相比,PBL组学生在学习兴趣、学习主动性、自学能力和考核平均成绩等方面均有提高.
作者：马玉龙；赵林静；杨保胜 刊期： 2015年第08期
目的:观察分析卵巢肿瘤蒂扭转保留卵巢手术的临床可行性.方法:选取我院2011年6月-2013年6月收治的病例及随访资料完整的卵巢肿瘤蒂扭转患者24例,进行回顾性分析.统计手术相关指标.结果:患者手术时间为(71.3±11.2)min,术中出血量为(86.4±10.4) ml.术后出现体温升高者5d内体温均恢复正常.术后病理检查显示本次病例均为良性肿瘤患者,患者术后均未见静脉血栓及其他脏器栓塞.术后一个月检查多普勒超声证实卵巢血流恢复.术后一个月与半年年检查患者相关激素指标,均恢复正常.手术半年检查,卵巢体积正常,有卵泡发育及排卵.结论:卵巢肿瘤蒂扭转保留卵巢手术具有临床可行性,值得使用.
作者：王世帅 刊期： 2015年第08期
通过总结多年在内科学出科考试中应用OSCE的经验,分享临床实践教学心得,重点探索OSCE在内科出科考试中应用的可行性和不足之处.针对目前大部分医学生“高分低能”的现状,探索能够客观、全面地检验内科实践教学效果的考评方法,为制定合理的内科实践教学方法提供一定的理论依据.
作者：高艳艳；刘晓霞 刊期： 2015年第08期
目的:探讨PBL和CBL联合教学法应用于成人高等继续教育教学效果.方法:2个成人专升本班分别采取PBL、CBL联合教学法和传统讲授法,课程结束统一考试并调查满意度.结果:2个班的考试成绩为(82.66±13.57)分和(76.36±15.62)分;联合教学法的及格率、授课满意度高于传统教学法,差异有统计学意义.结论:PBL、CBL联合教学法对成人教学可行有效,是一种效果较好的教学方法.
作者：赵宏 刊期： 2015年第08期
在当前强调全面培养医学生职业素养的背景下,对我校教改班和普通班学生职业素养认知进行问卷调查,结果显示:教改班除了在沟通能力、自主学习和终身学习能力上表现优越外,对职业素养的认知等其他方面与普通班总体不存在显著差异.建议:对学校,着力构建知识、能力和素质协调发展的医学生职业素养培养体系;对教改班学生,继续加强其创新、批判精神培养;对普通班学生,加强其临床思维和表达能力培养;同时,推广教改班的成功经验,强化普通班学生的沟通能力、自主学习和终身学习能力.
作者：陈金梅 刊期： 2015年第08期
PBL教学是一种以学生为主体,以问题为导向的教育模式,与传统医学教育模式相比有显著优越性.作为西方医学主流教学模式,PBL教学在我国高等医学教育仍处于探索阶段.通过深入解读国外医学PBL教学,了解其发展历程和研究现状,以期对我国高等医学教育改革提供有益的借鉴.
作者：刘颖珊；田京；夏欧东；佟矿 刊期： 2015年第08期
目的:旨在探讨“新途径”教学模式在心内科学生临床实习中的应用及其效果.方法:2011年至2014年实习的本科生共200名,分为“新途径”教学组和LBL教学组,所有学生均由同一老师带教.通过考核成绩及问卷调查对2组学生进行考核.结果:“新途径”教学组在笔试成绩、查体操作成绩及临床病例分析成绩均较LBL教学组高,两组比较差异具有统计学意义(P＜0.05);“新途径”教学组在学习积极性、对知识的理解及心肺复苏的掌握等方面均较LBL教学组明显升高,两组比较差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:“新途径”教学模式有利于学生的全面发展,适合在心内科教学中推广应用.
作者：李晓梅；马玉龙；杨毅宁；于子翔 刊期： 2015年第08期
目的:该研究将TBL结合LBL教学模式运用到诊断学心电图见习教学中,并与传统LBL教学法比较.方法:71名本科学生随机分为两个班:实验班(TBL+ LBL,36人),对照班(LBL,35人).教学效果通过理论考试成绩和问卷调查进行评估.结果:两个班的单选题分数接近,实验班的简答题分数明显高于对照班.问卷调查显示绝大多数实验班学生对该教学模式满意.结论:TBL+ LBL教学模式在诊断学心电图见习教学中被广大学生接受,并取得了更好的教学效果.
作者：王欣；陈建斌；刘林；肖青；唐晓琼；王利 刊期： 2015年第08期
文章以病理学“炎症”章节为例,采取慕课教学模式.通过对照实验和问卷调查的方法,分析学习效果,发现学生的学习兴趣和学习能力均有所提高.
作者：刘慧萍；谷旭宇；张国民；喻嵘；彭胡战；宋文华 刊期： 2015年第08期
SWOT是一种分析方法,通过对内,外环境进行系统分析,正确找出自身的优势,劣势,意识到面临的机会以及危险,从而制定出未来发展的战略.应用管理学中的SWOT方法,结合涉外护理双语教学实践,以广西中医药大学为例,全面剖析了中医药院校开展护理双语教学中优势、劣势、外部机会和威胁四个方面,发现问题,探索教学改革的趋向.
作者：王思婷；马秋平；李朝晖 刊期： 2015年第08期
中国高等医学教育杂志
主管:中华人民共和国教育部
主办：浙江大学,全国高等医学教育学会
