李如江；周生伟
慢性肾小球肾炎和慢性肾功能衰竭为中西医结合肾脏病教学中的基础核心课程,将情境教学法引入其教学过程,既能使学生在课堂上得到临床实践的机会,又能使医学课程的教学摆脱枯燥乏味,激发学生兴趣,从而大大提高医学生的临床实践能力.
作者：安海燕；郭颖博；郭晓媛 刊期： 2014年第10期
目的:探讨拉萨市医学实习生的睡眠质量及与心理健康状况的相关性.方法:采用一般资料问卷、匹兹堡睡眠质量问卷、抑郁自评量表、焦虑自评量表对拉萨市220名实习前医学生进行问卷调查.结果:拉萨市实习前医学生PSQI总分为(6.02±2.75)分,睡眠质量差检出率为25.0％,各维度障碍检出率前三位为日间功能障碍(31.75％),主观睡眠质量(23.81％)及睡眠障碍(18.25％).t检验表明,实习前医学生睡眠障碍、使用催眠药物、睡眠效率及PSQI总分与高原大学生比较,差异有统计学意义(P＜0.05).Pearson相关分析表明,PSQI总分与SAS、SDS得分的相关性有统计学意义(P＜0.05).结论:拉萨市医学实习生整体睡眠质量一般,睡眠障碍、使用催眠药物、睡眠效率及睡眠质量比高原大学生差.睡眠质量越差,医学生的焦虑、抑郁越重.学校管理者可采取睡眠卫生健康教育、技能培训、改善焦虑、抑郁情绪等措施以改善医学实习生的睡眠质量.
作者：杨丽君；李晶；张红莲 刊期： 2014年第10期
目的:调研新时期普通医学院校本科生科研素质的现状,为提高医学生的科研能力提供参考.方法:采用整群随机抽样的方法,对徐州医学院9个学院2009-2012级学生进行问卷调查,使用SPSS19.0完成数据统计分析.结果:发放问卷2000份,收回有效问卷1754份,有效率为87.7％.我校本科生科研参与率为15.8％,且普遍积极性较高,但整体仍存在着科研意识较低、科研能力低下、师资力量不足等问题.结论:医学院校应努力激发学生的科研兴趣、热情,优化人才培养、考核机制,增加学生科研活动的资源、资金投入,培养和提高新时期医学生的科研素质.
作者：彭波；赵婷；彭怡然；陈臻瑶；汪宏伟 刊期： 2014年第10期
目的:探讨骨科创伤学PBL教学模式对不同人格医学生批判性思维能力是否有促进作用.采用改良式加利福尼亚批判性思维调查问卷(CTDI-CV)和艾森克人格问卷(EPQ)对临床医学见习组进行了为期一学期(18周)的跟踪比较研究,并统计分析.结果:医学生的批判性思维能力水平在PBL实施后较以前有了显著提高(P＜0.05),而且这种差异与学生的人格特征有交互作用.结论:PBL教学模式有助于提高临床医学生的批判性思维能力.
作者：张永兴；周栋；王玉元；赵庆华 刊期： 2014年第10期
选修课程作为高等医学院校课程体系改革的主要目标,已成为临床理论教学体系中不可或缺的组成部分,对于拓展学生视野、提高学生综合素质等方面具有重要的意义.通过采用问卷统计等方式调查了解我院临床医学生对选修课程开课现状的评价,分析存在问题,并依据结论为完善我院选修课程的教学管理提出有益的建议与参考.
作者：乔琳；徐斌；高琴；王蓓 刊期： 2014年第10期
生物化学是医学院校学生必修的专业基础课,也是医学基础课程中难学、难教的课程之一.QQ是大学生常用的交流工具,利用QQ辅助板块式、框架式教学法应用于医学生物化学教学,延伸了课堂教学时间,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习主动性,提升了教学效果.QQ辅助板块式、框架式教学法在医学生物化学教学中的应用,取得了显著的效果,是一种良好的教学方法,值得在其他医学课程教学中推广.
作者：戚之琳；齐世美 刊期： 2014年第10期
目的:探讨以PBL教学法为基础的教学改革在康复物理治疗学教学中的效果.方法:选择温州医科大学2010级和2011级康复治疗专业学生各90人.2010级学生设为对照组,采用传统的LBL(Lecture-Based Learning)教学方法组织教学,2011级学生设为实验组,采用PBL(Problem-Based Learning)教学法结合LBL教学法组织教学.结果与结论:问卷调查显示大多数实验组学生认为,教学改革后的教学形式多样,内容丰富,广度和深度有所增加;期末考试成绩显示大部分学生能较好地掌握课程内容;临床实验课成绩显示实验组学生有较强的临床思维能力,较好的理论结合实际能力.说明以PBL为基础的教学改革可提高康复物理治疗学教学效果.
作者：陈海丽；舒真谛；蒋松鹤；韩晓晓 刊期： 2014年第10期
上海交通大学医学院在开展以问题为导向的学习(PBL)教学模式的基础上,构建了基础设施、应用平台、信息资源、应用服务四个技术层级的信息化教学平台.医学院通过教学实践探究了PBL课堂教学与信息化教学资源的整合方式,并展望了信息化教学未来无纸化、与模拟病例向结合的发展方向.
作者：马骏；张艳萍；梅文瀚 刊期： 2014年第10期
在浙江大学临床医学八年制以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)为核心、模块化整合性医学课程改革的基础上,对PBL实践中科学精神与人文精神融合存在的相关问题进行了探讨和分析,积极探寻科学精神与人文精神融合的途径,培养既有科学精神又有人文精神的医学人才.
作者：陈周闻；韩魏；张咸宁；俞方；夏强 刊期： 2014年第10期
目前,对医学研究生教学质量评价方式有缺陷,表现在以考试分数作为教学质量评价的主要指标,没有将医学研究生教育的目标、学生学习兴趣以及职业生涯规划和发展等因素进行综合考虑和评价,因而不能全面反映医学研究生教学质量,平衡计分卡(BSC)的应用将会改进这一局面,我们对这一问题进行了思考,文章在平衡计分卡的原理、适用条件等基础上对设立医学研究生教学质量评价指标进行探讨以期构建医学研究生教育绩效评价体系.
作者：唐汉庆；许世华；李克明 刊期： 2014年第10期
目的:探讨预见性护理对经尿道前列腺电切术(TURP)中电切综合征的(TURS)的预防效果.方法:将79例行TURP治疗的前列腺增生患者随机分为两组,对照组39例实施常规护理,预见组40例实施预见性护理,统计两组术后TURS发生率.结果:预见组TURS发生率低于对照组(P＜0.05);预见组术后3h血红蛋白、血Na+浓度、护理满意度评分高于对照组(P＜0.01).结论:对行TURP治疗的前列腺增生患者实施预见性护理,可降低TURS发生率.
作者：孙亚利 刊期： 2014年第10期
目的:研究视频反馈法是否有助于提高护理礼仪实验课中学生对于各项护理礼仪技能的实际操作能力和综合运用能力.方法:从人民卫生出版社第四版《护理礼仪》教材中选择出“护士仪容礼仪”“护士服饰礼仪”章节,并在这些章节的实验课教学中对三峡大学2009级102名学生运用视频反馈法.结果:比较往年在护理礼仪实验课中单纯使用传统教学法,使用视频反馈法学生能更加高效、熟练、准确掌握该门程实验课中各项操作技能.同时,学生在学习过程中表现出极高的积极性,教师在备课过程中表现得更加严谨.结论:护理礼仪实验课中运用视频反馈教学法的效果好于单纯使用传统教学法.
作者：陈若嫣；魏木兰；朱小玲 刊期： 2014年第10期
随着医学模式的转变以及现代医学的快速发展,现代社会对医学人才培养提出了越来越高的标准.财政部、教育部设立的“国家建设高水平大学公派研究生项目”作为我国开放式研究生培养体系的重要部分,有利于医学研究生丰富知识层面、培养科研能力、提高学术交流能力,已成为培养国际化创新型医学人才的有效途径.
作者：焦红兵 刊期： 2014年第10期
目的:探讨目标教学联合阶段性实习在外科护理带教中的应用价值.方法:选取120名外科实习生,并随机分为观察组和对照组,各60名.观察组采取目标教学联合阶段性实习的带教方式;对照组采用常规的护理带教方式.分析比较两组学生在学习主动性、临床应变能力、护惠沟通能力、理论知识及操作能力方面评分结果以及两组学生对研究中护理带教方法的满意度调查比较.结果:观察组学生在学习主动性、临床应变能力、护患沟通能力、理论知识及操作能力方面评分“良好率”均普遍高于对照组,两组相比较差别具有统计学意义(P＜0.05).结论:采用目标教学联合阶段性实习显著提高了学生的学习主动性、临床应变能力和护患沟通能力,加强了理论知识以及操作能力,有效提升学生的综合素质.
作者：陈小英 刊期： 2014年第10期
目的:探讨一体化医患沟通教育模式应用于临床医学教学中的效果.方法:选取南京医科大学临床医学两个班级共60人,分为一体化教育模式组(30人)和传统教学模式组(30人).选取南京医科大学第一附属医院骨科单节段腰椎间盘突出症患者30例,使用统一的医患沟通内容和满意度量表.结果:两组年龄、性别及专业知识掌握程度无明显差异(P＞0.05);在完成沟通内容的时间上,一体化组为(20±9) min,而传统组为(36±12) min(P ＜0.05);在患者满意度量表中,一体化为(4.4士0.9)分,而传统为(2.9±0.6)分(P＜0.05).结论:一体化医患沟通教育模式可有效提高医患沟通教学效果.
作者：季国平；达建；冯琴；黄华；张子韬 刊期： 2014年第10期
目的:探讨TBL教学法在咽科学教学中的应用效果.方法:相邻两届学生,实验组39名采用TBL教学法,对照组54名采用传统教学法.结果:在学习兴趣、知识拓展、自学能力等方面,认为明显优于和优于传统教学法的学生比例为56.4％-97.4％;实验组与对照组成绩无显著性差异(P＞0.05).结论:TBL教学法利于提高学生学习兴趣、解决问题的能力,促进师生之间的交流,提高咽科学的教学质量.
作者：申金霞；余力生 刊期： 2014年第10期
目的:观察高压氧治疗急性脑梗死病人的临床效果.方法:随机选取我院收治急性脑梗死病患132例,将其均分为治疗组和对照组.对照组病患接受常规治疗,治疗组病患接受高压氧治疗.治疗组病患分为早期和晚期,早期病患在发病后3天以内接受高压氧治疗,晚期病患在发病3天后接受高压氧治疗.结果:治疗组病患康复情况明显好于对照组.治疗组病患NFD评分明显低于观察者.早期接受高压氧治疗的病患康复结果好于晚期.早期治疗者NFD评分降低为(7.65±4.27),晚期治疗者仅降低为(10.64±4.33).结论:高压氧治疗急性脑梗死病患能够取得理想临床效果,且早期治疗效果好于晚期.
作者：俞冰 刊期： 2014年第10期
目的:探讨运动处方结合团体辅导对医学生抑郁情绪干预的效果,为干预高校学生抑郁情绪提供科学依据.方法:应用大学生人格问卷(UPI)对2135名学生进行调查,初步筛选出A、B类学生300人,再选用抑郁自评量表(SDS)筛选出80名学生进行分组实验.结果:运动处方结合团体辅导对医学生的抑郁情绪有明显的影响,且改善效果与运动处方内容相关.结论:运动处方与团体辅导相结合更有利于大学生抑郁情绪的改善.
作者：王建治；王海波；张冰；苏俊鹏 刊期： 2014年第10期
目的:探讨ECS在健康评估实验课教学中的应用价值.方法:在我院2012级高职护理专业学生中随机抽取10、12班作为研究对象,分为实验组和对照组,实验组采用ECS教学,对照组采用传统教学,两组学生都选取相同的教学内容,课后采取课后考核、临床见习考核,实验组学生还进行课后教学评价.结果:实验组课后考核和临床见习考核结果均优于对照组;课后教学评价调查显示实验组学生认为ECS在临床情境的创设、阳性体征的模拟、可反复操作练习等方面具有优势.结论:与传统教学模式相比,将ECS运用于健康评估实验课教学能增强学生临床综合运用能力、促进学生身体评估操作技能的掌握以及培养学生团队协作能力等.
作者：蒋慧玥；张立力；刘海燕；喻爱芳 刊期： 2014年第10期
目的:比较阿立哌唑和利培酮分别联合丙戊酸钠治疗双相障碍躁狂发作的疗效与安全性.方法:将符合ICD-10双相障碍躁狂发作诊断标准的120例患者采用随机数字表法以1∶1的比例分为两组,阿立哌唑组使用阿立哌唑联合丙戊酸钠,利培酮组使用利培酮联合丙戊酸钠,治疗6周,采用躁狂量表(BRMS)和副反应量表(TESS)评定疗效及不良反应.结果:两组BRMS总分及减分治疗后均有明显下降,两组间疗效无显著差异.阿立哌唑组的不良反应少.结论:阿立哌唑联合丙戊酸钠治疗双相障碍躁狂发作疗效肯定,安全性高,是临床上一种新的选择.
作者：刘洪杨 刊期： 2014年第10期
中国高等医学教育杂志
主管:中华人民共和国教育部
主办：浙江大学,全国高等医学教育学会
